Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

More documents

Recommendations

Info

Programa de Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Media Ministerio de la Educación Nacional de Colombia Claudia Rozo Sandoval 1 / Guillermo Bustamante 2 País Colombia Tipo de capacitación En servicio Modalidad Semipresencial TICs utilizadas Internet, correo electrónico, foros virtuales de discusión, software especializada, acceso bibliográfico e intercambio académico. N° de docentes participantes Aprox. 500 Alcance Nacional Período 2000-2004 1. INTRODUCCION A partir de las orientaciones de la legislación, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha pretendido mejorar la educación en las distintas áreas del currículo. Los técnicos del área de matemáticas en el MEN lideraron un trabajo, desde 1996 hasta 1998, conducente a la construcción de Lineamientos curriculares para el área, con la participación de docentes e investigadores de diversas instituciones educativas del país. En esta elaboración se tuvieron en cuenta: a) el contexto como ambiente que da sentido al aprendizaje; b) la experiencia del país sobre el diseño curricular en el área, particularmente sobre planteamiento y resolución de problemas, razonamiento, comunicación, modelación, elaboración y comparación de procedimientos; y c) el papel de las nuevas tecnologías para dinamizar y propiciar cambios curriculares en matemáticas. Luego, con el propósito de profundizar sobre el papel de las nuevas tecnologías en la enseñanza y el currículo de matemáticas, en 1998 se desarrolló un proyecto, con apoyo de la OEA y participación de expertos nacionales y extranjeros (de Gran Bretaña, México y Chile). Ello permitió conocer experiencias de varios países, incluyendo Colombia, y construir orientaciones iniciales para el trabajo con tecnología. En esta fase preliminar se hizo reflexión teórica y se realizó una experiencia exploratoria en cuatro colegios de educación media 3 , a partir de la cual se vio la importancia de las herramientas tecnológicas en el quehacer del docente de matemáticas, y se comenzó a dimensionar un proyecto nacional, liderado por el MEN, pero que aunara esfuerzos de muchas entidades. En tal dirección, en 1999 se realizaron dos encuentros: uno en 1 Investigadora del Centro de Nuevas Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación, Coordinadora línea de software educativo, Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. 2 Docente Investigador del Departamento de Postgrado, Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. 85
Bogotá (mayo) y otro en Santa Marta (junio), orientados por el MEN, con asesoría de Luis Moreno Armella, del Centro de investigaciones y estudios avanzados (IPN de México) en el que participaron educadores matemáticos de universidades, instituciones de educación básica secundaria y media y secretarías de educación de 17 departamentos colombianos. Allí se concertaron las fases del proyecto «Incorporación de nuevas tecnologías al currículo de matemáticas de la educación media de Colombia», y se consolidó un equipo de trabajo En el desarrollo de este proyecto, se ha dotado a los colegios participantes de nuevas tecnologías; se ha hecho formación de docentes en ejercicio; se han creado redes de docentes de matemáticas; se han acercado la universidad y la educación media; las universidades participantes en el proyecto han incorporado el uso de tecnologías en el currículo de las licenciaturas de las facultades de educación y han creado programas de postgrado alrededor del trabajo en el aula con tecnología, teniendo en cuenta el marco teórico del proyecto, algunos docentes han participado con ponencias en seminarios y congresos, se han constituido grupos de estudio para analizar la didáctica de las matemáticas incluido el tema tecnología en el aula, se ha consolidado una red de comunicaciones para intercambio de experiencias y la interacción de los grupos de trabajo, se ha divulgado experiencias de los docentes, por mencionar algunos de los aportes del programa. 2. EL PROGRAMA NUEVAS TECNOLOGIAS Y MATEMATICAS 2.1. Fase Piloto La primera fase (piloto) va desde marzo de 2000 hasta diciembre de 2001. En ésta se buscaba implementar el uso de las calculadoras gráficas, con base en un modelo pedagógico, con el propósito de construir ambientes de aprendizaje asistidos con tecnología. Entonces, se escogieron 60 colegios, ubicados en 17 departamentos, en los cuales se trabajó con 120 docentes, en asociación con 16 universidades 4 . Se afectó a un total de 6000 alumnos. A los colegios participantes se les entregaron 1.300 calculadoras TI 92+, que son microcomputadores de mano, con seis programas: 1) álgebra y cálculo; 2) geometría dinámica plana; 3) edición y graficación de funciones; 4) editor de texto; 5) editor de programas; y 6) hoja de cálculo. Además, los colegios fueron dotados de materiales de apoyo basados en el uso de la tecnología: CBR (se entregaron 240 durante esta fase), CBL (se entregaron 240 durante esta fase), View Screen (se entregaron 60 durante esta fase) y Graphik link (se entregaron 60 durante esta fase). 3 Como resultado de este proyecto, el MEN publicó el documento Nuevas tecnologías y currículo de matemáticas. 4 Una privada (del Norte) y 15 públicas: de Antioquia, Distrital, Pedagógica Nacional, Pedagógica y tecnológica de Colombia, de la Amazonia, Popular del Cesar, de Córdoba, del Magdalena, de Nariño, del Quindío, Tecnológica de Pereira, Industrial de Santander, de Sucre, del Tolima y del Valle. También contó con el apoyo de las secretarías de educación de: Atlántico, Cesar, Guajira y Putumayo. 86
Page 2 and 3:
Experiencias de formación docente
Page 4 and 5:
Investigadores e instituciones part
Page 6 and 7:
Proyecto Escuela Virtual 97 Comité
Page 8 and 9:
Nuevas tecnologías y formación do
Page 10 and 11:
3. EXPERIENCIAS ESTUDIADAS Bolivia:
Page 12 and 13:
4. ASPECTOS DESTACADOS Y/O RELEVANT
Page 14 and 15:
introducción de las TICs. Sin emba
Page 16 and 17:
promocionar en los maestros en form
Page 18 and 19:
logrado solucionar esta carencia po
Page 20 and 21:
transversalización de las TICs tam
Page 22 and 23:
especialista versus la de un genera
Page 24 and 25:
6.2. Específicos Manejo prudente d
Page 26 and 27:
Estudios de caso de experiencias de
Page 28 and 29: los participantes, sus costos son b
Page 30 and 31: Los productos y las posibilidades c
Page 32 and 33: 36 esfuerzo personal de autoaprendi
Page 34 and 35: Programa de Aprendizaje por Radio I
Page 36 and 37: - Convertirse en agentes de cambio,
Page 38 and 39: - casetes con 10 lecciones de salud
Page 40 and 41: novedosas (fundamentalmente las lec
Page 42 and 43: caso concreto a través del uso de
Page 44 and 45: País Chile Tipo de capacitación E
Page 46 and 47: En sus primeros 10 años de impleme
Page 48 and 49: - Utilizar los recursos informátic
Page 50 and 51: - Taller 2: tiene el propósito de
Page 52 and 53: 4. ALGUNOS RESULTADOS OBSERVADOS El
Page 54 and 55: Como recomendaciones se puede indic
Page 56 and 57: TELEDUC Pontificia Universidad Cat
Page 58 and 59: En este período TELEDUC se convier
Page 60 and 61: El modelo ha atendido, particularme
Page 62 and 63: 6. RECOMENDACIONES GENERALES A PART
Page 64 and 65: 1.1. Historia Se aprecian tres etap
Page 66 and 67: esquema una sala de clases, vale de
Page 68 and 69: No obstante, es posible distinguir
Page 70 and 71: Maestría en Tecnologías de Inform
Page 72 and 73: pedagogía computacional, entendida
Page 74 and 75: con el postgrado. La relación estr
Page 76 and 77: - La vinculación de los investigad
Page 80 and 81: El trabajo comenzó con un curso, o
Page 82 and 83: puede esperarse en función del efe
Page 84 and 85: herramienta tecnológica. Esto llev
Page 86 and 87: seguimiento y acompañamiento; apoy
Page 88 and 89: los coordinadores, apreciaciones in
Page 90 and 91: 5.2. Tensiones y limitaciones Algun
Page 92 and 93: La vinculación de las Tecnologías
Page 94 and 95: Información y Comunicación “con
Page 96 and 97: taller, analizan diferentes program
Page 98 and 99: 106 y acompañamiento a las escuela
Page 100 and 101: por los programas de computador com
Page 102 and 103: 110 desconocimiento de la metodolog
Page 104 and 105: - Capacitar a docentes en el manejo
Page 106 and 107: - Generación de una dinámica de a
Page 108 and 109: y posibilidades reales de satisfacc
Page 110 and 111: indefensos frente a las empresas. Y
Page 112 and 113: EDUFUTURO Gobierno de la Provincia
Page 114 and 115: - Formación y capacitación de per
Page 116 and 117: Independiente de si los profesores
Page 118 and 119: en docencia y material didáctico.
Page 120 and 121: 5.1. Aspectos destacados Las TICs y
Page 122 and 123: en el que se desarrolla la experien
Page 124 and 125: Diplomado en Educación para los Me
Page 126 and 127: 1.4. El uso de las TICs El DEMAD re
Page 128 and 129:
embargo, la cubrió el 97% de los e
Page 130 and 131:
‘Carmen’: pero como que estamos
Page 132 and 133:
Educador del Siglo XXI ONG - Fundac
Page 134 and 135:
El Plan Piloto atendió a 500 docen
Page 136 and 137:
3.4. Seguimiento El Proyecto contra
Page 138 and 139:
Informática en la formación docen
Page 140 and 141:
4. ASPECTOS DESTACADOS Primer año
Page 142 and 143:
- Actividades y contenidos extensos
Page 144 and 145:
2. OBJETIVOS Se espera que los doce
Page 146 and 147:
significativo. El material audiovis
Page 148 and 149:
Web Escuela ONG PAIDEIA, Paraguay W
Page 150 and 151:
planes de enseñanza, links educati
Page 152 and 153:
- Docentes y alumnos no sólo han a
Page 154 and 155:
Programa de Educación a Distancia
Page 156 and 157:
acceso y enlace, construida por el
Page 158 and 159:
3. DESCRIPCION En cuanto a las estr
Page 160 and 161:
por la Facultad de Educación de la
Page 162 and 163:
y social en el desarrollo de la per
Page 164 and 165:
El Diploma está organizado en dos
Page 166 and 167:
esolver problemas educativos; que e
Page 168 and 169:
Inicialmente, constituye un proyect
Page 170 and 171:
- Reajustar las tele clases en func
Page 172 and 173:
- En cuanto a la capacitación de t
show all

Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?