Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

El trabajo comenzó con un curso, orientado por Martín Eduardo Acosta Gempler,
sobre el manejo de la calculadora TI 92+ y las demás herramientas computacionales
del proyecto, de cara a los temas del currículo de matemáticas de secundaria: sistemas
numéricos, geométricos y de datos, entre otros. Se buscaba motivar a los docentes a
ampliar —personalmente o en grupo— el dominio técnico del instrumento.
Luego se mantuvo la capacitación y la comunicación vía los medios electrónicos, así
como reuniones regionales y nacionales donde se evaluaba permanentemente la
experiencia.
2.2. Fase de expansión y profundización
Esta fase se concibió a partir de octubre de 2001. En ella se buscaba profundizar en
la comprensión del papel de la tecnología y su impacto en el currículo escolar, para
fortalecer la experiencia y la capacitación del grupo de docentes que multiplicarán
la experiencia en las regiones. También se proponía ampliar el número, tanto de
docentes responsables de la implantación de la cultura informática a nivel regional,
como del número de instituciones beneficiadas. Fue así como durante la fase de
expansión se agregaron siete departamentos (para un total de 23), se incorporaron
60 colegios (para un total de 120), se vincularon 7 universidades (para un total de
23), se trabajó con 380 maestros más (para un total de 500) y se pasó a afectar a
12.000 alumnos más (para un total de 18.000). Ello conllevó a ampliar la dotación;
de tal manera, se entregaron 1540 calculadoras más, para un total de 2.840; de CBR
se entregaron 240 más, para un total de 420; de View Screen se entregaron 62 más,
para un total de 122; y de Graphik link se entregaron 85 más, para un total de 145.
Esta fase también se proponía generar condiciones de sostenibilidad, es decir,
identificar las condiciones que hacen posible la apropiación del proyecto por parte
de las instituciones educativas y la planificación a corto, mediano y largo plazo de
acciones que permitan asumir con autonomía el proyecto. Sostener el proyecto implica
hacer que los gobiernos regionales (departamentales, municipales, distritales)
incluyan el trabajo con nuevas tecnologías en los planes de desarrollo educativo;
que las secretarías de educación establezcan con las universidades una capacitación
de docentes acorde con este tipo de proyectos; que las regiones busquen incorporar
el proyecto como propio; que los colegios (el área de matemáticas) se apropien de
los propósitos del proyecto; que las universidades incluyan el recurso tecnológico
en la formación inicial y permanente de los docentes.
Por último, durante esta fase se hizo la sistematización de estrategias de formación
y seguimiento, fortaleciendo los núcleos regionales para sentar las bases de una
generalización de las experiencias, buscando autonomía.
2.3. Enfoque pedagógico
En el marco de programas llamados de “mejoramiento de la calidad educativa”, el
proyecto pretende incidir en ciertas condiciones de la enseñanza de las matemáticas,
en la medida de sus posibilidades reales. Es decir, ni se enuncia —tal como se estila
decir hoy— a nombre de unos “nuevos desafíos” que establecería una obligación en
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