Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

More documents

Recommendations

Info

6.2. Específicos Manejo prudente de las expectativas Las experiencias estudiadas muestran la necesidad de un manejo prudente de las expectativas. No redundaremos aquí en sus razones, pero este es un factor clave en la frustración que muchos de los entrevistados declaran a pesar del éxito más general que exhiben las experiencias. Planificación, gradualidad y evaluación permanente Si bien esta es una consideración general para todo proyecto, las experiencias evidencian una debilidad en su seguimiento y evaluación. De este modo, la necesaria planificación y gradualidad, la misma ejecución de proyectos pilotos pierden su función específica. Por lo anterior, se requiere generar las capacidades profesionales en este campo. De hecho, la falta de seguimiento no es por falta de reconocimiento de su necesidad sino principalmente por falta de una cultura y un “saber hacer” en dichas materias. Pasar de la alfabetización digital al uso educativo de las TICs En efecto, se observa un lento paso de una etapa primera de alfabetización digital a un uso pertinente de las TICs y de su incorporación a la didáctica propiamente tal. El desafío es, entonces, que la formación y la capacitación pase de una etapa general a una específica. En el mundo de los maestros se requieren competencias referidas a su quehacer, dejarlos instalados en redes y prácticas y no sólo proveerlos de un manejo operativo de las máquinas. La convergencia de instituciones y actores Hoy por hoy, los proyectos exitosos implican la coparticipación de diferentes actores e instituciones que aportan cada uno un valor específico. Ya fueron señalados algunos de dichos aportes. Lo importante es consignar este aprendizaje de las experiencias estudiadas y la riqueza que se puede obtener de estas articulaciones. La innovación en el centro de los procesos formativos Los proyectos que contemplan la innovación, como parte de los procesos formativos, introducen a los maestros en las prácticas que se desean para la educación en su conjunto. Por otra parte ayudan a centrar en los docentes-estudiantes sus propios procesos formativos, promueven la autonomía y la autoestima. De este modo, los programas formativos y de capacitación deben contemplar actividades en que el sujeto en formación sea el productor, a su escala, de sus propios materiales. De igual modo, la puesta en público de esas innovaciones se constituye en una importante fuente de motivación y de valoración social de su quehacer. 27
La vieja cuestión de los contenidos El manejo de los contenidos por parte de los maestros sigue siendo un talón de Aquiles difícil de superar. La introducción de las TICs, la nueva pedagogía y los cambios en el saber mismo, no puede hacer olvidar que su dominio sigue siendo una condición imprescindible del ejercicio profesional. Muchas veces fracasan los programas del uso de TICs no por las tecnologías mismas sino por falta de manejo en lo que se desea enseñar. La transversalidad Uno de los aprendizajes prácticos más importantes de estos estudios es el despropósito que significa hacer del manejo de las TICs una cuestión de especialistas. En efecto, ello provoca un efecto de segregación que afecta la transversalidad. La consigna puede ser entonces las TICs en educación son un asunto de los educadores, esto les otorga una suerte de derecho, pero también los desafía a una profesionalización capaz de dialogar con la técnica, y no sólo a ser usuarios pasivos de ella. 28
Page 2 and 3: Experiencias de formación docente
Page 4 and 5: Investigadores e instituciones part
Page 6 and 7: Proyecto Escuela Virtual 97 Comité
Page 8 and 9: Nuevas tecnologías y formación do
Page 10 and 11: 3. EXPERIENCIAS ESTUDIADAS Bolivia:
Page 12 and 13: 4. ASPECTOS DESTACADOS Y/O RELEVANT
Page 14 and 15: introducción de las TICs. Sin emba
Page 16 and 17: promocionar en los maestros en form
Page 18 and 19: logrado solucionar esta carencia po
Page 20 and 21: transversalización de las TICs tam
Page 22 and 23: especialista versus la de un genera
Page 26 and 27: Estudios de caso de experiencias de
Page 28 and 29: los participantes, sus costos son b
Page 30 and 31: Los productos y las posibilidades c
Page 32 and 33: 36 esfuerzo personal de autoaprendi
Page 34 and 35: Programa de Aprendizaje por Radio I
Page 36 and 37: - Convertirse en agentes de cambio,
Page 38 and 39: - casetes con 10 lecciones de salud
Page 40 and 41: novedosas (fundamentalmente las lec
Page 42 and 43: caso concreto a través del uso de
Page 44 and 45: País Chile Tipo de capacitación E
Page 46 and 47: En sus primeros 10 años de impleme
Page 48 and 49: - Utilizar los recursos informátic
Page 50 and 51: - Taller 2: tiene el propósito de
Page 52 and 53: 4. ALGUNOS RESULTADOS OBSERVADOS El
Page 54 and 55: Como recomendaciones se puede indic
Page 56 and 57: TELEDUC Pontificia Universidad Cat
Page 58 and 59: En este período TELEDUC se convier
Page 60 and 61: El modelo ha atendido, particularme
Page 62 and 63: 6. RECOMENDACIONES GENERALES A PART
Page 64 and 65: 1.1. Historia Se aprecian tres etap
Page 66 and 67: esquema una sala de clases, vale de
Page 68 and 69: No obstante, es posible distinguir
Page 70 and 71: Maestría en Tecnologías de Inform
Page 72 and 73: pedagogía computacional, entendida
Page 74 and 75:
con el postgrado. La relación estr
Page 76 and 77:
- La vinculación de los investigad
Page 78 and 79:
Programa de Incorporación de Nueva
Page 80 and 81:
El trabajo comenzó con un curso, o
Page 82 and 83:
puede esperarse en función del efe
Page 84 and 85:
herramienta tecnológica. Esto llev
Page 86 and 87:
seguimiento y acompañamiento; apoy
Page 88 and 89:
los coordinadores, apreciaciones in
Page 90 and 91:
5.2. Tensiones y limitaciones Algun
Page 92 and 93:
La vinculación de las Tecnologías
Page 94 and 95:
Información y Comunicación “con
Page 96 and 97:
taller, analizan diferentes program
Page 98 and 99:
106 y acompañamiento a las escuela
Page 100 and 101:
por los programas de computador com
Page 102 and 103:
110 desconocimiento de la metodolog
Page 104 and 105:
- Capacitar a docentes en el manejo
Page 106 and 107:
- Generación de una dinámica de a
Page 108 and 109:
y posibilidades reales de satisfacc
Page 110 and 111:
indefensos frente a las empresas. Y
Page 112 and 113:
EDUFUTURO Gobierno de la Provincia
Page 114 and 115:
- Formación y capacitación de per
Page 116 and 117:
Independiente de si los profesores
Page 118 and 119:
en docencia y material didáctico.
Page 120 and 121:
5.1. Aspectos destacados Las TICs y
Page 122 and 123:
en el que se desarrolla la experien
Page 124 and 125:
Diplomado en Educación para los Me
Page 126 and 127:
1.4. El uso de las TICs El DEMAD re
Page 128 and 129:
embargo, la cubrió el 97% de los e
Page 130 and 131:
‘Carmen’: pero como que estamos
Page 132 and 133:
Educador del Siglo XXI ONG - Fundac
Page 134 and 135:
El Plan Piloto atendió a 500 docen
Page 136 and 137:
3.4. Seguimiento El Proyecto contra
Page 138 and 139:
Informática en la formación docen
Page 140 and 141:
4. ASPECTOS DESTACADOS Primer año
Page 142 and 143:
- Actividades y contenidos extensos
Page 144 and 145:
2. OBJETIVOS Se espera que los doce
Page 146 and 147:
significativo. El material audiovis
Page 148 and 149:
Web Escuela ONG PAIDEIA, Paraguay W
Page 150 and 151:
planes de enseñanza, links educati
Page 152 and 153:
- Docentes y alumnos no sólo han a
Page 154 and 155:
Programa de Educación a Distancia
Page 156 and 157:
acceso y enlace, construida por el
Page 158 and 159:
3. DESCRIPCION En cuanto a las estr
Page 160 and 161:
por la Facultad de Educación de la
Page 162 and 163:
y social en el desarrollo de la per
Page 164 and 165:
El Diploma está organizado en dos
Page 166 and 167:
esolver problemas educativos; que e
Page 168 and 169:
Inicialmente, constituye un proyect
Page 170 and 171:
- Reajustar las tele clases en func
Page 172 and 173:
- En cuanto a la capacitación de t
show all

Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?