Juventudes latinoamericanas

María Isabel Domínguez García, Idania Rego Espinosa y Claudia Castilla García
cia cognitiva funcionando en estos sujetos –un conflicto de representación,
de identidad– sin embargo, el desenlace dependerá de numerosos
factores, donde la escuela y sus actores, pueden jugar un papel
importante si aprovechan algunas fortalezas del grupo juvenil como
su estructura de aspiraciones.
En ese sentido, el lugar privilegiado que ocupa la esfera educacional
en su estructura de aspiraciones (29,3%) –al igual que para la
juventud cubana en general– es un elemento que puede contribuir
al impacto positivo de la escuela. Adquieren mayor valor dentro de
la esfera escolar, aquellas aspiraciones enfocadas hacia los buenos
resultados académicos y la continuidad de estudios, aunque otras
están asociadas a deseos de cambio de las condiciones materiales, higiénicas
y estéticas de la escuela, pero también de cambio en los profesores
y estudiantes.
Otra interesante área de análisis resulta la referida a los profesores,
pues aparece como una de las principales satisfacciones pero el
acercamiento a la escuela, el diálogo con los maestros para conocer
sus percepciones, así como las propias declaraciones de los estudiantes
aportan matices al tema. En relación con los profesores predomina una
valoración positiva acerca del buen trato, la comprensión y el respeto
con el que se dirigen a los y las jóvenes, así como las buenas clases, la
experiencia y preparación de los mismos, pero un grupo de estudiantes
(7,4%) tuvo hacia ellos opiniones críticas. Dos aspectos resultan
importantes al considerar el papel de los profesores: el primero es que
los docentes de la escuela son en su mayoría muy jóvenes y, como se
pudo comprobar durante la investigación, las relaciones entre estos y
los estudiantes muchas veces rebasan la frontera educando-educador.
El segundo elemento es que casi la mitad del claustro está conformado
por maestros que proceden de otras provincias, sobre todo las orientales,
por lo que no están familiarizados con algunos de los patrones culturales
y comportamientos ni de los estudiantes ni de sus familias. De
hecho, esta cuestión fue destacada por los propios profesores, los cuales
reconocieron que en muchas ocasiones no cuentan con todas las
herramientas para trabajar con los estudiantes y que en muchos casos
sus conductas y proyecciones los desconciertan, pues sus referentes
culturales y experiencias prácticas son de contextos muy diferentes. A
pesar de estos factores, los y las estudiantes reconocen esta área como
generadora de satisfacción y su percepción sobre el ejercicio de los
profesores pone el énfasis en los elementos positivos. Ello puede estar
dando cuenta de un proceso de naturalización y aceptación de otros
modos de relación con los maestros.
Si a las aspiraciones en la esfera educacional se suman las que
le siguen en proporción, situadas en la esfera laboral-profesional
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