Zwang in der Heimerziehung? - INIB - Institut für Innovation und ...

Auszeiträume in der Heimerziehung
lichen Vorfällen mit Beteiligung desselben Kindes, bereits erwartet, dass
dieses Vorhaben nicht nur friedlich ablaufen wird. Man rechnet als
Pädagoge damit, dass das Kind auf die Konfrontation mit seinem Fehlverhalten
mit einem Angriff gegen den Pädagogen reagiert, weglaufen
will oder den Anlass dazu benützt, sich vor den anderen Gruppenmitgliedern
in Szene zu setzen. Deswegen möchte man, dass der Konflikt
über sein Verhalten in einem vom Erwachsenen kontrollierbaren, geschützten
Rahmen stattfindet.
Der Auszeitraum wird demnach als ein spezieller Ort der Konfliktaustragung
oder Konfliktnachbearbeitung eingeführt. Inwieweit dabei rechtliche
Fragen berücksichtigt werden müssen, wird an anderer Stelle geklärt
(siehe Kap. 6). Als Pädagoge geht man mit dem Ziel in den Raum, an
einem günstigen Ort eine eventuell auch länger dauernde Auseinandersetzung
mit dem Kind darüber zu führen, was erlaubt ist oder nicht.
Auch im Fall der Verhaltensmuster-Unterbrechung wird das Kind zunächst
aufgefordert freiwillig in den Raum mitzukommen. Dies kann
mehrfach oder mit Hilfe eines vorher vereinbarten Formelsatzes geschehen.
Weigert sich das Kind, wird es überwältigt und gegen seinen
Willen in den Auszeitraum gebracht. Ein Pädagoge bleibt bei ihm und
verdeutlicht ihm den Sinn der Grenzsetzung, wenn sich das Kind beruhigt
hat und ansprechbar zeigt. Hier wird es in der Regel derjenige sein,
der auch das unerwünschte Verhalten markiert hat, es sei denn, ein anderer
dazu gekommener Pädagoge hat den besseren Zugang zum Kind.
Bei der Konfrontation mit dem unerwünschten Verhalten dürfen die
eigene Betroffenheit des Pädagogen, seine Gefühle von Ärger und enttäuschter
Hoffnung durchaus eine kontrollierte Rolle spielen. Er darf das
Kind im Raum im Einzelfall sogar verbal weiter konfrontieren oder gar
provozieren, wenn dieses sich mit der Errichtung einer coolen Fassade
der Auseinandersetzung zu entziehen trachtet. Alles, was der Persönlichkeit
des Pädagogen entspricht und das Kind beeindruckt, aber weder
einschüchtert, noch bedroht, ist in solchen Momenten in Ordnung. Häufig
wird dieses schon auf den Transport in den Raum mit Ärger und/
oder Wutweinen reagieren. Neben den konfrontativen Elementen sind
deswegen durchaus auch spiegelnde und empathische Kommentare gefragt.
Im besten Fall stellt sich auch beim Kind ein persönliches Betroffenheitsgefühl
ein. Dieses kann man für ein Gespräch über die Hintergründe
seines Verhaltens nutzen. Nicht selten erfährt man als Pädagoge
in solchen Situationen auch lebensgeschichtlich und therapeutisch relevante
Details, mit denen man sorgsam umgehen muss. Der Abschluss
der Intervention besteht in einer Abmachung zwischen Kind und Erwachsenem,
wie es draußen in der Gruppe weitergehen kann und soll.
Diese sollte realistisch sein, d. h. das Kind nicht mit Versprechen überfordern,
die es nicht halten kann. Trotzdem besteht auch hier die Aufgabe
des Pädagogen darin, zu kontrollieren, ob das Kind allem Möglichen
zustimmt, um schnell aus der unangenehmen Situation im Raum he-
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