Zwang in der Heimerziehung? - INIB - Institut für Innovation und ...

Die Stimmen der von Zwang Betroffenen hören, verstehen und einordnen
und vor möglichen Angriffen auf die eigene Person, nicht aber vor dem
Raum selbst. So sagt Karin (12 Jahre) z. B., sie habe „ein bisschen Angst.
Ich denke, hoffe immer, das hört bald auf, das nervt ja auch, wenn einer
ausrastet.“ Andere Kinder zeigen sich eher ärgerlich über die Störungen,
die zu der Auszeitraumnutzung führen bzw. mit ihr verbunden sind: „Es
geht uns allen so, dass wir da genervt sind, da können wir nicht in Ruhe
frühstücken“ (Thekla, 8, 2. Befragung, 2006). Vorwürfe werden deswegen
jedoch nicht erhoben, weder an die Adresse der in den Raum gebrachten
Kinder, noch an die der Pädagogen. Den meisten Kindern scheint klar,
dass ein Kind nur dann in den Auszeitraum gebracht wird, wenn es nicht
anders geht:
„Wenn er seinen Willen nicht kriegt, fängt er an zu schreien, dann schicken
ihn die Erzieher in sein Zimmer, versuchen weiter mit ihm zu reden, wenn
er weiter ausrastet, dann in den Time-out-Raum, nehmen die Klinke raus,
dann reden sie noch mal mit ihm.“ (Leon, 8, 2. Befragung, 2006)
Für die nicht von der erzwungenen Nutzung betroffenen Kinder scheinen
mit dem Raum vor allem drei Effekte verbunden zu sein:
A) Ein Beruhigungseffekt, der für den Raumnutzenden durch die Möglichkeit
entsteht, sich auszuagieren. Petra z. B. kann sich vorstellen, dass
die Kinder, die in den Time-out-Raum geschickt wurden, sich anschließend
gut fühlten: „Danach bestimmt ganz gut vielleicht. Ja bestimmt
fühlt man sich dann wohler, wenn man sich ausgetobt hat. Also wenn man
’nen Wutanfall hat und dann, dann sich ausgetobt hat“ (Petra, 119–121,
1. Befragung, 2004). Sie selbst kann aber für ihre Person klar formulieren,
dass ihr ein solcher Raum nicht helfen würde. „Dann würd’ ich eher noch
unglücklicher werden“ (ebd. 131). Ihr würden in einer solchen Situation
eher Bewegungsangebote helfen „zum Beispiel wandern, ganz weit (. . .)
vielleicht irgendwie Fahrrad fahren oder zehn Minuten Seilspringen oder
so was“ (ebd. 145–148).
B) Andere Kinder fokussieren auf den Schutzeffekt in Bezug auf Verletzungen.
Dieser betrifft sowohl das den Raum nutzende Kind als auch die
Kinder, die bei einem unkontrollierten Ausagieren von Wut eventuell zu
Opfern werden könnten. Insofern geht es um die Verhinderung von eigenen
und fremden Verletzungen. „Ich find’s gut, weil wenn einer mal
zuschlagen müsste, dass er dann nicht zuschlagen kann“ (Heike, 115,
1. Befragung). Leo, der selbst in den Raum musste, kann zumindest nachvollziehen,
dass Kinder vor ihm Angst gehabt haben: „Also die haben nur
in der Zeit, wo man ausgerastet ist, hatten ein paar Angst, dass ich die irgendwie
auch schlagen würde oder so“ (Leo, 140–147, 1. Befragung, 2004).
Die Annahme des Schutzes vor Selbstverletzung kommt bei Petra so
zum Ausdruck: „Oder wenn man tobt, dass man sich nicht wehtut. (. . .) Da
gibt’s nicht so viele Gegenstände drinne“ (Petra, 88, 1. Befragung, 2004).
159