Zwang in der Heimerziehung? - INIB - Institut für Innovation und ...

Die Stimmen der von Zwang Betroffenen hören, verstehen und einordnen
Die Passage klingt, als ob Nils zwar wahrnimmt, dass sich einige an die
Verhaltensanforderungen anpassen, er aber dem Programm vorwirft, nur
vordergründig oder kurzfristig zu wirken, da die Jugendlichen die normativen
Erwartungen nicht einsehen und sich nicht intensiv mit ihnen beschäftigen.
Die Aussage eines anderen Jungen spricht für genau diese von
Nils getroffene Einschätzung:
Sam (16 Jahre): „Wenn mir die Woche sicher ist, dass ich sie schaffe und
dass ich meine 24 Punkte schon habe [die Mindestpunktzahl für eine Woche
zum Aufsteigen, Anmerkung Schwabe], dann mach’ ich aus Langeweile
noch ein bisschen Terror. Weil ich dann ganz genau weiß, dass ich die
Punkte nicht brauche, weil ich ja schon die Woche geschafft haben dann.“
(Sam, 398–402, 2. Befragung, 2005).
Aber wieder zurück zu Nils:
Interviewer: „Was wäre denn anders [ohne Programm]?“
Nils: „Boa, das wär’ erst mal richtig cool. Dass denn nicht so viel Stress wäre.
Also wir haben sehr viel Stress wegen der Punkte. Eigentlich fast nur. (. . .)
Das nervt eigentlich nur. Da müsste es, da müsste es irgendetwas anderes
geben! Aber nicht so was.“ (Nils, 255–258, 2. Befragung, 2005)
Es scheint, dass Nils nicht abgeneigt gegen eine Methode wäre, die bei ihm
oder den anderen Verhaltensveränderungen bewirken kann. Aber es sollte
eine Form sein, die mit weniger „Stress“ verbunden ist und ihn weniger
„nervt“. Später kann er zugeben, dass sich auch bei ihm persönlich schon
etwas verändert hat, seitdem er im Heim ist: „Jetzt bin ich ruhiger geworden,
aber hier, hier bringt das gar nichts, eigentlich!“
Es scheint, dass er positive Veränderungen nicht mit dem Heim und seinem
Konzept in Verbindung bringen kann. Er sieht sich nicht als jemanden,
der sich auf Grund von Grenzsetzung und Druck weiter entwickelt.
Das einzugestehen, käme vermutlich einer Preisgabe von zentralen (Selbst-)
Überzeugungen gleich. Diese kann und will er sich momentan nicht
leisten. Deshalb verbleibt er im Modus der Reaktanz (Kähler 2005, 65ff;
Kap. 3.4).
Insgesamt wird bei den Einschätzungen zum Punkteprogramm deutlich,
dass es von den Jugendlichen vor allem auf dem Hintergrund der bisher
erlebten und aktuellen Beziehungsdynamik zwischen Jugendlichen
und Pädagogen wahrgenommen wird. Wird diese überwiegend als Machtkampf
empfunden, wird auch das Punkteprogramm in diesen eingeordnet
und abgelehnt. Man kann dann bestenfalls zähneknirschend oder resigniert
mitmachen. Dass das nicht so sein muss, zeigt eine Befragung aus
einer geschlossenen Intensivgruppe, die von LaKritz, einem Evaluationsprojekt
der Uni Koblenz, veröffentlicht wurde. Dort konnten die befragten
Jugendlichen das strikte Regelwerk auch schon während ihres Aufent-
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