Zwang in der Heimerziehung? - INIB - Institut für Innovation und ...

Zwang im Rahmen von Hilfeprozessen
prozesse künstlich und/oder ungünstig beginnen, aber im weiteren Verlauf
an Lebensnähe und Attraktivität gewinnen und so zu brauchbaren Ergebnissen
führen. Freilich ist das keineswegs garantiert: Der initiale Zwang
beim Zwangskontext bzw. der Freiheitsentzug im Jugendarrest oder in der
GU bieten lediglich eine Chance bei gleichzeitig fort existierenden Risiken.
Diese zu leugnen, wäre ebenso dumm, wie die kleine Chance nicht zu
nutzen. Am Ende wird es darauf ankommen, wie viele Personen davon
eher profitiert haben und wie viele nicht. So gerne wir das anhand von
Zahlen klar belegen würden und – wie genau auch immer – zu belegen versuchen
müssen, so unklar werden die Wirkungen letztlich bleiben, weil
schnelle Erfolge von späteren Rückfällen gefolgt werden können oder ein
erstes, vermeintliches Scheitern zu spät einsetzenden positiven Langzeitwirkungen
führen kann (Thomas et al. 1998). Zu denken gibt, dass die
Teilnehmer von Anti-Aggressivitäts-Trainings in der Jugendstrafanstalt
Hameln kein deutlich verändertes Rückfallverhalten im Bereich Gewaltkriminalität
zeigten als die Gruppe derer, die dieses Training nicht durchlaufen
hatten. Eindrucksvoll klingt dagegen, dass von 82 Mehrfachauffälligen
im frühen Erwachsenenalter zehn bis fünfzehn Jahre später nur noch
24 Erwachsene ihre kriminelle Karriere fortgesetzt haben, während 58 von
ihnen aus dieser eindeutig oder zumindest „schleichend“ ausgestiegen
sind. Wie viel davon auf direkte oder indirekte Formen von Erziehung im
Gefängnis zurückzuführen ist und wie viel sich anderen Faktoren verdankt,
beispielsweise dem Ende der verlängerten Adoleszenz, muss offen
bleiben (Thomas et al. 1998, 111).
Eine Möglichkeit, die Chance für Lernprozesse zu erhöhen, besteht
darin, den Freiheitsentzug so kurz wie nötig zu halten – wie schwierig das
konzeptionell und im Einzelfall sein mag – bzw. so viele Elemente der
realen Welt wie möglich in den Alltag der geschlossenen Unterbringung
oder der Haftanstalt zu integrieren. Gefängnisse können ihren Insassen
nach Verbüßung eines Teils der Strafe anbieten, zu Freigängern zu werden.
Junge Menschen aus geschlossenen Gruppen erhalten oft schon nach
wenigen Tagen die erste Möglichkeit zu einem „begleiteten Ausgang“ und
zumindest bei halbwegs angepasstem Verhalten nach wenigen Wochen die
Chance, stundenweise alleine nach draußen zu gehen. Das kann noch im
Rahmen einer schlichten „Kuhhandel-Pädagogik“ stattfinden – „tausche
Anpassung gegen Privilegien“ –, kann aber auch darüber hinaus weisen:
Im Rahmen der GU kann man mit der Gewährung von Ausgang trotz
möglicher Fluchtgefahr – anders als es von den rechtlichen Bedingungen
im Gefängnis möglich ist – den jungen Menschen zeigen, dass man auf
ihre Einsicht und Motivation zur Selbstveränderung baut und selbst um
die engen Grenzen dessen weiß, was Freiheitsentzug bewirken kann.
Nicht immer, aber auch nicht selten kommt auf diese Weise ein Arbeitsbündnis
zustande: Die Einrichtung lockert den Zwang und riskiert be-
39