Zwang in der Heimerziehung? - INIB - Institut für Innovation und ...

Zwangsmomente in der Familienerziehung
3. Es könnte aber auch sein, dass Hannes so in die Dynamik des Spiels involviert
war, dass er dieses nicht alleine beenden konnte. Spiel kann
mit unterschiedlichen Graden von Erregung verbunden sein, die übermächtig
werden kann und Kinder übermütig werden lässt (Winnicott
1976, 34). Insofern könnte der Ausgang der obigen Szene nur eine weitere
Niederlage von Hannes im Umgang mit (Über-)Erregung darstellen.
Damit wäre noch nichts gelernt, aber zumindest ein Lernfeld markiert,
das über die Situation hinaus weiter bearbeitet werden muss.
Das gilt für den Vater, auf dessen Unterstützung Hannes angewiesen
ist, mindestens genauso wie für den Sohn.
4. Als wahrscheinlichste Möglichkeit sehe ich eine dritte: Hannes ist sich
seiner wachsenden Fähigkeiten und damit auch Macht bewusster als
der kleine Bruder. Er kann mehr als dieser (z. B. Fahrrad fahren), darf
mehr als dieser (z. B. alleine zum Briefkasten) und besitzt die interessanteren
Spielsachen (z. B. Lego-Technik), was der jüngere Bruder immer
wieder neidvoll eingestehen muss. Die Eltern unterstützen das
Gefühl des Großseins durchaus und gewähren Hannes manches Privileg,
achten aber darauf, dass daraus keine Nachteile für den Jüngeren
entstehen. Trotzdem gerät Hannes ab und zu in einen Machtrausch.
Auch über die Familie hinaus probiert er gerne seine Macht über andere
Kinder aus und versucht, diese zu dominieren. Das gilt in letzter
Zeit auch für seinen Umgang mit den Eltern. Es scheint, dass Hannes
nicht mehr ohne Weiteres akzeptiert, dass die Eltern ihm etwas zu sagen
haben. Diese Frage war eine ganze Zeitlang klar entschieden. Aber
offensichtlich stellt sie sich mit jeder Entwicklungsstufe neu. Was zur
Debatte steht, ist die prinzipielle Anerkennung des Machtüberhanges
der Erwachsenen, denen sich ein Kind – zumindest wenn das dringend
verlangt wird – unterordnen können soll. Am Anfang gilt das relativ
total, aber selbst bei einem 5-Jährigen besteht die Erwartung, dass er
zumindest grob prüft, ob das, was der Erwachsene verlangt, auch vernünftig
ist. Schon Kinder, die bald in die Schule kommen, müssen in
der Lage sein, Fremden gegenüber auf der Straße oder auf einem
Spielplatz den Gehorsam zu verweigern, wenn diese etwas „Schlechtes“
verlangen. Diese Einschränkung zeigt, warum die prinzipielle Anerkennung
der Vormachtstellung der Erwachsenen immer wieder verhandelt
werden muss: Sie darf mit wachsendem Alter immer weniger
als reiner Gehorsam, sondern muss auch mit Elementen der Überprüfung
und der aktiven Entscheidung einhergehen. Noch dazu will auch
ein 5-Jähriger bereits nicht nur anerkennen, sondern auch selbst anerkannt
werden. Deswegen dürften Kämpfe um Anerkennung bereits
für dieses Alter zentral werden (Benjamin 1990, 39ff; Honneth 1994,
158ff). Diese beginnen mit einer Verweigerung auf Seiten des Kindes,
die nicht immer, aber immer wieder eine klare Begrenzung – notfalls
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