Zwang in der Heimerziehung? - INIB - Institut für Innovation und ...

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Mathias Schwabe
ziehung. Damit leisten sie einen Beitrag zur Zivilisierung ihres Kindes.
Freilich bleibt offen, welches weitere Schicksal die sadistischen Impulse
nehmen, denn sie wurden ja zunächst „nur“ unterdrückt. Mit
dem Hundespiel scheint sich eine weitere Entwicklung abzuzeichnen.
Die eigene aggressive Energie wird mit dem Beißen von Hunden verbunden
und wird in den Rahmen eines Spieles transformiert. Das Spiel,
das eine Verbindung von innerem Impuls und äußerer Welt (hier: die
Hunde, das Kaninchen und die Jagd) ermöglicht, bietet eine Form, diese
Impulse zu leben, ohne dass damit jemandem wehgetan wird (Schäfer
1984; Schwabe 2001a, 255ff).
2. Zugleich sind Kinder in diesem Altern noch nicht in der Lage, einen
Handlungsimpuls selbst zu kontrollieren. Impuls und Handlung sind
häufig noch eines. Insofern findet über einen Zeitraum von vier bis
sechs Wochen ein Lernprozess in Bezug auf das Thema Kontrolle
statt. Anfangs will das Kind seinen Impuls ausleben und erfährt
Fremdkontrolle. Diese verhindert nicht nur seine Handlungen, sondern
schränkt auch sein alterstypisches Omnipotenzgefühl ein. Sein
illusionäres Autonomiegefühl wird beschnitten, es erfährt Ohnmacht
in Bezug auf das Ausagieren des Impulses, vielleicht auch auf das
Durchsetzen-Können seines Willens. Zugleich erlebt es aber auch,
dass die Eltern ihm die eigene Kontrolle über seine Impulse zutrauen.
Zu Beginn des Prozesses stellt das wahrscheinlich eine Überforderung
dar. Das Kind kann dem Impuls, zu krallen, alleine nicht widerstehen
(Winnicott 1983, 91ff; Winnicott 1996, 132ff und 176ff). Und
doch scheint Selbstkontrolle eine attraktive Alternative zu Zwang
von außen darzustellen. Schritt für Schritt übernimmt das Kind
mehr an Selbststeuerung: Zuerst reicht ein erstes Festhalten, später
ein entschiedenes „Nein“ direkt nach dem Krallen, damit es damit aufhört.
Am Ende kann das Kind den Impuls zwar noch spüren, wenn es
mit der Hand über die Wange der Mutter fährt, aber kann ihn ganz
alleine beherrschen. Das Kind tauscht in diesem Prozess Triebbefriedigung
gegen die Freude an der Erweiterung seiner Autonomie
gegenüber inneren Impulsen ein (Winnicott 1974, 184f; Winnicott
1983, 176ff).
3. Das Kind begegnet in den oben beschriebenen Szenen einem erzieherischen
Grundmuster: „Nein“ meint Nein. Wenn es sich über die
verbale Begrenzung hinweg setzt, muss es mit weiteren, einschneidenderen
Interventionen rechnen. Kein Kind kann das am Anfang wissen
und abschätzen. Deswegen ist es so wichtig, dass die Eltern das
„Nein“ in einer klaren und verbindlichen Weise einführen und mit Hilfe
anderer Interventionen absichern. Für ein Kind, welches das „Nein“
auf diese konsequente Weise erfahren hat, schwingen später in einem
einfachen verbalen „Nein“ all die anderen Interventionen mit. Es kann