Zwang in der Heimerziehung? - INIB - Institut für Innovation und ...

Institutionelle Zwangselemente in Heimgruppen
Zweitens handelt es sich bei Einrichtungen der öffentlichen Erziehung
um ganz andere Sozialsysteme, als es Familien sind. Familien entsprechen
dem Gesellungstyp natürliche Gruppe. Man gehört „per Blut“ dazu und
besitzt dort eine „lebenslange, unkündbare Mitgliedschaft“ (Niederberger/Niederberger-Bühler
1988). Heime entsprechen dagegen dem Typus
Organisation. Das Individuum lebt hier eine begrenzte Zeit für einen bestimmten
Zweck. Für die Organisation und ihre Mitarbeiter stellt das
Kind in erster Linie kein einmaliges Individuum dar, sondern ein Exemplar
aus einer Kette von Fällen. Sicher wollen sie diesem professionell und
aufmerksam begegnen, sind sie für ihre Klienten nur begrenzt zuständig.
Niederberger/Niederberger-Bühler haben in anderen Zusammenhängen
beschrieben, zu welchen Verwirrungen und Missverständnissen es bei
Kindern und Jugendlichen führt, wenn Heime so tun, als seien sie in Bezug
auf Nähe und Verbindlichkeit wie eine Familie. Diese von Kindern
und Heim gleichermaßen mitgetragene Täuschung mag anfangs gelingen,
führt später aber regelmäßig zu Enttäuschungen und Konflikten. Ähnliche
Probleme sind deswegen auch bei einer zu schnellen und selbstverständlichen
Anlehnung der institutionellen Zwangselemente an die Zwangsmomente
der Familienerziehung zu erwarten (Niederberger/Niederberger-Bühler
1988, 22f).
3.1.1 Kontextbedingungen für Zwangselemente im Heim
In den Fällen, in denen wir Zwangsmomente als Bildungsimpulse begreifen
können, sehen wir sie in einen bestimmten Rahmen eingebettet: Einerseits
ist dieser von stabilen Beziehungen und ausreichender wechselseitiger
affektiver Zuwendung geprägt, andererseits von Mit- und Selbstbestimmungsmöglichkeiten.
Auch wenn es nicht allen Familien gelingt, einen solchen
Rahmen aufzubauen, in dem Zwangsmomente eine entwicklungsförderliche
Rolle spielen können, so ist das Umfeld Familie doch prinzipiell
dazu in der Lage.
Im Heim werden Zwangselemente dagegen häufig angewandt, ohne
dass eine Beziehung besteht oder schon bestehen kann. Häufig kann man
mit dem Einsatz der Zwangselemente nicht warten, bis eine solche aufgebaut
werden konnte. Die Konfrontation mit Zwangselementen tritt quasi
neben die sich entwickelnde Beziehung mit den Pädagogen oder kann sich
erst mittelfristig mit ihr verbinden. In Einzelfällen und bei bestimmten
Kindern kann man auch von einer die Beziehung begründenden Form von
Zwang sprechen, beispielsweise, wenn das Kind zu Beginn seiner Zeit im
Heim einen Pädagogen erlebt, der es mit Hilfe von Zwang in einen Auszeitraum
bringt, ihm aber in dieser Situation und auch darüber hinaus
ausdauernd zugewandt bleibt. Solche einschneidenden Erlebnisse mit Gewaltcharakter
können lebenslang in Erinnerung bleiben und zu konstruk-
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