Zwang in der Heimerziehung? - INIB - Institut für Innovation und ...

Zwang im Rahmen von Hilfeprozessen
Angst vor Züchtigung gesteuert werden. Sie spüren, dass mit der Weigerung
unangenehme Gespräche und Vorhaltungen auf sie zukommen, und
dieser Druck reicht aus, um sie zum Verlassen des Raumes zu bewegen.
Wieder andere Schüler werden der Ansage des Lehrers Folge leisten, weil
sie den Auszeitraum zum Sich-Selbst-Beruhigen schätzen gelernt haben,
weil ihnen eine Pause vom Unterricht ganz recht ist oder sie den Lehrer
„eigentlich ganz gern“ mögen und nicht weiter verärgern wollen. In vielen
Situationen wird es ein Gemisch aus verschiedenen, heterogenen Motiven
sein, in denen das Erleben von Zwang eine dominante oder bei- bzw. untergeordnete
Rolle spielen kann.
Kähler spricht im Zusammenhang mit unfreiwilligen Klienten, denen
eine Hilfe angetragen oder verordnet wird, von Push- und Pull-Faktoren
(Kähler 2005, 47ff): Push-Faktoren bestehen in der Erwartungen unangenehmer
Konsequenzen, die einen Klienten dazu bringen, sich auf das
zunächst ungewollte Hilfeangebot einzulassen. Push-Faktoren schließen
sich zu dem Gefühl von Druck zusammen. Pull-Faktoren stellen dagegen
positive Anreize bzw. mit Hoffnungen aufgeladene Erwartungen dar, die
mit dem Eingehen auf das fremde Ansinnen verbunden sein können: Diese
können sich sowohl auf materielle Vorteile beziehen wie auch auf emotionale
Gewinne oder psychische Entlastung. Bei ein und derselben Entscheidung
für eine von außen erhobene Forderung setzen sich jeweils
verschiedene Push- und Pull-Faktoren gegen die eigenen Vorbehalte, Befürchtungen
und Unlustgefühle durch. Die Push- und Pullfaktoren können
aber auch zu schwach, die eigenen Ängste oder die mit einer verordneten
Hilfe verbundenen Kränkungen zu groß sein, so dass man sich gegen
diese entscheidet, auch wenn das mit negativen Konsequenzen verbunden
ist.
Deswegen kann man von Zwangsmoment in einer doppelten Weise
sprechen: der Zwang stellt, zeitlich und inhaltlich betrachtet, nur einen
Moment im Rahmen der gesamten Erziehungspraxis dar. Und er stellt im
Erleben dessen, der gezwungen wird, häufig nur ein Moment in einer komplexen
inneren Dynamik dar und wirkt dort nur als ein Faktor unter mehreren
anderen, die das Verhalten der Person steuern.
Bei dem Auszeitraum der Schule und dem mit ihm verbundenen Procedere
handelt es sich nicht um eine spontane Aktion eines überforderten
Lehrers, sondern um eine vorher geplante und konzeptionell verankerte
Maßnahme der Schule. Dazu wurde eine Konzeption erstellt, das Schulamt
und Elternvertreter wurden hinzu gezogen, die zur Umsetzung notwendigen
Handlungsschritte wurden schriftlich fixiert und Dokumentationsund
Kontrollverfahren wurden eingerichtet. Solche mit Zwang verbundenen
Interventionsformen nennen wir Zwangselemente, wenn bzw. weil
sie relativ geplant in den Rahmen einer institutionellen Form von Erziehung
eingebunden werden (Neumann 2003). Sie geschehen nicht mehr
27