Lectura y familia.indd - Consejo Escolar de la Región de Murcia

Leer para vivirla
la humildad del caso, tanto a los maestros y profesores como a las familias, un par
de títulos ya clásicos que podrían iluminarnos en los momentos de desánimo, que
deberían estar siempre ahí, en la mesilla de noche, siempre al alcance de quienes
nos arrogamos la responsabilidad de transmitir el goce del libro y su importancia
fundamental en la aventura de la vida, y asimilarlos no ya como recursos didácticos
directos, que también, sino como dos estupendos ejemplos de concienciación
didáctica para no perder defi nitivamente la perspectiva de las cosas. Se trata de
dos miradas de referencia ineludible, o eso entiendo: la primera, Como una novela
de Daniel Pennac, se decanta del lado de la lectura entendida como lo que fue
en su origen, como placer, y despliega una serie de estrategias bastante elementales
pero muy lúcidas que arrancan de la consabida tesis inicial —“el verbo leer
no soporta el imperativo”, aversión que comparte con otros verbos como amar o
soñar—, y que concluye en el decálogo de los derechos del lector, tales como el
derecho a no leer, o a saltarse páginas o a no terminar lo que no le esté gustando,
acogiéndose al principio de la no obligatoriedad, al no tener que rendir cuentas
escolares ni de ninguna otra estirpe mientras se pone la dudosa excusa de una
novela o de unos poemas. El otro título, más antiguo, es Gramática de la fantasía,
del maestro italiano Gianni Rodari, un ensayo sembrado de sugerencias y de propuestas
prácticas sobre cómo hacer para que la imaginación de los niños se active
y vayan creando ellos mismos sus propios textos, sean imitativos o libres, en prosa
o en verso, individuales o colectivos; su criterio, que a mi modo de ver participa
de la fi losofía de la lectura que adoptó después Daniel Pennac, se puede advertir
en el siguiente fragmento: “El encuentro decisivo entre los chicos y los libros tiene
lugar en los pupitres del colegio. Si se produce en una situación creativa, donde
cuenta la vida y no el ejercicio, podrá surgir ese gusto por la lectura con el cual
no se nace, porque no es un instinto. Si se produce en una situación burocrática,
si al libro se lo maltrata como instrumento de ejercitaciones (copias, resúmenes,
análisis gramatical, etc.), sofocado por el mecanismo tradicional del examen-juicio,
podrá nacer la técnica de la lectura, pero no el gusto. Los chicos sabrán leer,
pero leerán sólo si se les obliga”. Yo, en mis clases, desde hace algunos cursos,
he optado por poner en práctica un programa de lectura rotatoria que no tiene
el menor secreto: simplemente, a primeros de octubre me llevo al aula una serie
de novelas que dormitan en la estantería del departamento, elegidas según mi
criterio, y establezco un calendario para que vayan pasando de manos. No hay
examen, no investigo con vistas a una califi cación; tan sólo tomo nota de lo que
va leyendo cada cual, de si se lo ha dejado a medias y por qué, de qué les está
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