Lectura y familia.indd - Consejo Escolar de la Región de Murcia

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Javier Orrico
lo que contienen. El nuevo saber “competencial” consiste en eso, en un hacer
sin porqués, sin concatenación de razones, sin origen. No hay ya causas de las
cosas. No hay saberes humanizados, sólo contenedores medidos en bytes.
Muy al contrario, nunca como hoy, precisamente por esa inestabilidad de los
datos, fueron tan necesarios los conocimientos, que no son en absoluto lo mismo.
En nuestro caso, nunca fue tan necesaria una rigurosísima enseñanza del lenguaje
que permita la defensa crítica frente a su permanente manipulación, el bombardeo
de los medios de comunicación, el bosque de signos que sólo busca apabullar
al hombre y reducirlo en su capacidad para hacer frente a las consignas.
Y tampoco nunca fue tan necesario el aprendizaje de esos modelos excelentes
que ofrezcan anclajes ante la “cambiabilidad” de lo aparente. Es decir,
nunca fue tan imprescindible estar dotados de principios sólidos, de referencias
inamovidas y sedimentadas por la tradición sobre las que construirse frente
a esa movilidad de las creencias, que no es otra cosa que la construcción de
hombres “deconstruidos”, disponibles para toda novedad. Es decir, para ser
aplicados consumidores y fi eles seguidores de las “innovaciones”, ese otro
fetiche que lo ha invadido todo.
3.7. El desarrollo de la responsabilidad y el sentido del deber
Lo que deberíamos comenzar a preguntarnos es dónde están los viejos
maestros, aquellos humanistas de pueblo (en su mejor sentido, en el de su
autoridad indiscutida en las comunidades a las que pertenecían) que sabían
de todo y por eso transmitían el amor por todo. Aquellos profesionales cuya
palabra era respetada y cuya presencia sola imponía en los niños las nociones
del deber y la responsabilidad. La lectura en voz alta en clase, por ejemplo;
o la severidad para inculcar el valor del trabajo, la voluntad, la memoria, sin
violencia, por supuesto, que nosotros ya no hemos conocido, pero sí, cuando
era necesario, con algún azote o coscorrón que resultaban muy útiles para
hacernos sentir la frontera de nuestras propias conductas.
Lo sorprendente es que la educación posmoderna haya expulsado el más
esencial de los principios: la obligación de estudiar. Y, con ella, la idea de que
los libros son también materia de estudio, sin la cual no puede formarse al niño
para que en el futuro pueda elegir ser lector. Hay que leer con ellos, acercarles
los libros, que los sientan imprescindibles, porque la letra no entra con sangre,
pero tampoco sin letra.