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Manuel Ballester
Como nadie da lo que no puede, si un padre no disfruta leyendo, no
podrá transmitírselo a sus hijos. ¿Quién lo hará entonces? Ha de ser tarea de
alguien que sepa ¿no será ésta la faena propia del profesor? Si el padre intentara
fi ngir lo que él no vive, mentiría a sus hijos y acabaría descubriéndose
y desacreditándose ante ellos. Pero los grandes no mienten. Si se carece de
hábito lector, incluso si se es analfabeto hay que transmitir a los hijos lo que
de verdad se tiene: admiración sincera por la cultura, por esas verdades que
se contienen en los libros. Basta eso, es sufi ciente dar lo mejor que tenemos 50 .
Si sólo podemos ofrecer admiración por algo que nos supera, demos eso, no
lo estropeemos intentando dar algo que no tenemos. Y tengamos confi anza
en quien sabe más que nosotros.
Quien tiene más, ha de dar más. Quien sí tiene ese amor y entusiasmo por la
lectura, puede intentar transmitirla. Pero conociendo y respetando a los hijos,
a los alumnos. Frente a la sofística, Platón sostiene que enseñar consiste en
señalar la dirección en que se ve la luz. Es inevitable que haya gente pequeña
que intente ver la suciedad del dedo que señala el cielo, y no vean la luz. Es
inevitable que haya gente vulgar, pero quien es grande realizará el esfuerzo y
descubrirá la luz. Para convertirse en un buen lector hay que caminar entre los
grandes; me atrevo a sugerir que se intente comprender a uno, sólo uno: haz
la experiencia de uno de ellos, mira el mundo con sus ojos porque vivimos en
el mundo que somos capaces de pensar. Y serás grande. Y entonces ya descubrirás
la luz, y la grandeza, e irás a otros grandes. Pasarás a otros escritores
porque lo que el autor de las célebres Crónicas de Narnia, C.S. Lewis, dice de la
50 Esta idea es la que nos trasmitieron nuestros padres, es la que guió la acción de
nuestros maestros. Ha sido puesta en entredicho o simplemente negada por la pedagogía
imperante en nuestro entorno educativo. Pero podemos leer, por ejemplo, en el informe
internacional llamado Mckinsey que «todos los principales sistemas reconocen la necesidad
de fi jar expectativas altas y claras para el resultado de sus alumnos» (p. 40). El propio informe
Mckinsey describe así su objetivo: «Para saber por qué algunas escuelas tienen éxito y
otras no, estudiamos veinticinco sistemas educativos de todo el mundo, incluidos diez de
los sistemas con mejores resultados, y analizamos qué tienen en común estos sistemas con
alto rendimiento y cuáles son las herramientas que emplean para mejorar los resultados
de sus alumnos», Michael Barber y Mona Mourshed. Septiembre 2007. How the World’s
Best-Performing School Systems Come Out On Top, McKinsey & Company, Social Sector
Offi ce, vers. Española de Pablo Quintairos: Cómo hicieron los sistemas educativos con
mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos, p. 6.