Lectura y familia.indd - Consejo Escolar de la Región de Murcia

Lectura y literatura. La biblioteca familiar
nos hace crecer y nos da solidez para afrontar la vida, las nociones de juego
y “felicidad” impusieron que todo fuera fácil, que no se sometiera al niño a
tareas difi cultosas que pudieran resultarle escasamente “divertidas”. A ello hay
que unir el igualitarismo ideológico en el sentido de que cualquier aprendizaje
difícil podría ocasionar diferencias de rendimiento, lo que había que evitar a
toda costa.
Así apareció el “adaptacionismo”, seguramente la más nociva de las medidas
de la nueva pedagogía, pues, revestida de atención al menos capaz, lo que
conseguía era evitar que dejara de serlo. Si en lugar de elevarlo al conocimiento,
se lo rebajabas, jamás podría llegar verdaderamente a él. Y así se eliminaron
los libros complejos, las lecturas de vocabulario amplio y exigente, las historias
que exigían el esfuerzo del lector, los trabajos concebidos para sacar el máximo
rendimiento de quienes ya nunca pasarían de escolares a estudiantes.
Todo se convirtió en un sucedáneo, en un producto descremado.
1.5. El constructivismo y la reducción al entorno
El correlato metodológico de lo que no era sino ideología, lo constituyó el
llamado “constructivismo”. En paralelo con lo que llevamos dicho, esta concepción
establece que ningún aprendizaje es válido y duradero si no surge del
propio alumno, es decir, si no es “construido” por él mismo. Pero lo que no era
más que una teorización de lo que siempre se ha considerado necesario como
una parte de cualquier enseñanza, la aplicación práctica y la asunción personal
de lo aprendido, se convirtió en manos de los fundamentalistas del sistema
en un dogma que negaba cualquier conocimiento externo al niño, enseñado
desde fuera, heredado, transmitido.
Cada niño era así un buen salvaje que iría adquiriendo el mundo por sí mismo,
según su propia maduración y ritmo. Salvo, por supuesto, si era muy listo
y pedía más, lo que había que impedir para no suscitar recelos y frustraciones
entre los que no podían seguirle. Entre otras cosas, los profesores dejaron
de tener sentido. Al menos, como tales, es decir, como transmisores de una
cultura. (Las funciones que se les reservaban serían ya otras: “educar”, inculcar
“valores”, doctrina, que no ciencia).
Lo que surgió, como consecuencia, fue la llamada pedagogía del entorno: si
el niño debía re-construir y re-conocer el mundo, no podía hacerlo sino a través
de lo más próximo y de lo que a él le atrajera, eso que llamaron “los intereses
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