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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
ALGUNAS TENDENCIAS DESDE LA MIRADA DE LOS ESTUDIANTES:
LA ENCUESTA
La encuesta aplicada a los estudiantes tenía como propósito identicar
algunas tendencias en las prácticas de lectura y escritura de los estudiantes
de pregrado. Estas tendencias hacen parte de su historia académica
y se relacionan con ámbitos pedagógicos amplios y con las experiencias
vividas en las asignaturas. El instrumento fue un cuestionario de 22 preguntas
organizadas en 4 secciones: a) datos generales de los estudiantes;
b) indagación sobre la presencia de prácticas de la lectura y la escritura
en actividades académicas —además de las asignaturas—, los tipos de
documentos leídos y escritos, los idiomas y los propósitos de la lectura y
la escritura en esas actividades académicas; c) el nombre del profesor
y de la actividad académica que recuerdan como una experiencia signi-
cativa con la lectura y la escritura, y d) indagación sobre la presencia y
las características de las prácticas de lectura y escritura en asignaturas
de la formación profesional.
¿Qué leen los estudiantes colombianos?
Uno de los ítems de la encuesta indagaba sobre los documentos que más
había leído el estudiante para responder a sus compromisos académicos
en la universidad. Como se muestra en el gráco 6, el 83,68% de los estudiantes
respondió que los documentos que más leyeron fueron apuntes
de clase propios; en segundo lugar, el 79,78%, materiales elaborados por
el profesor; y, en tercer lugar, el 76,82%, páginas web y blogs.
Recurrir a los apuntes propios y a los materiales elaborados por el
profesor es habitual en cierta didáctica dominante en el contexto escolar,
en la que se generan estrechas relaciones entre el desarrollo de las clases
y la evaluación. Esta situación también podría relacionarse con un cierto
tipo de conguración didáctica que la universidad colombiana privilegia
y recongura cada vez más: la de registrar “elmente” el discurso del
docente. Al respecto, Mar Moreno-Moreno y Carmen Azcárate-Giménez
(2003) plantean algunas explicaciones sobre la preponderancia de la
lectura de los apuntes de clase. Es posible que el profesor tienda a mantenerse
en su papel tradicional —desde el punto de vista metodológico,
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