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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Gráco 7 Comparación entre lo que se lee en general (serie 1) con lo que se lee en una asignatura relevante para la formación especíca (serie 2) 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 B. Apuntes de clase propios A. Materiales elaborados... Fuente: elaboración propia. K. Páginas web, blogs I. Libros o capítulos... 140 H. Libros de consulta E. Artículos científicos F. Documentos... Series1 Series2 A pesar de los resultados anteriores, llamamos la atención sobre la coincidencia de las dos series en la lectura de artículos cientícos. Al igual que los libros y capítulos de libros, estos documentos son un canon por su capacidad para dar cuenta de un proceso riguroso y sistemático y presentar hallazgos recientes en el campo disciplinario o profesional. En este sentido, vale la pena explicitar que la selección de los materiales de lectura, de los autores y el énfasis en un determinado tipo de prácticas lectoras no son actos sin consecuencias, sino que —por el contrario— ponen en cuestión el tipo de sociedad y de formas culturales de transmisión del patrimonio colectivo. Este fenómeno requiere ser considerado por las instituciones sociales, en especial por la universidad y por los poderes públicos (Teberosky, Guàrdia & Escoriza, 1996, p. 87 y 104).
Prácticas de lectura y escritura en la universidad colombiana: estado de tendencias ¿Qué leen y con qué propósitos lo hacen los universitarios colombianos? La indagación sobre aquellas actividades académicas para las que los estudiantes universitarios leen, muestra el predominio, como podría esperarse, de las asignaturas (88,8%). Luego, en orden de importancia, aparecen el grupo de estudio (46,73%) y la participación en un evento académico (37,4%). La aparición de este último espacio puede considerarse relevante en virtud de las posibilidades que podría abrirle al estudiante en relación con el desarrollo de prácticas especícas de lectura y escritura para interactuar en un entorno que privilegia la circulación y discusión de conocimientos especializados, por lo general, en el seno de comunidades disciplinares o profesionales. La concentración de la lectura en función de las asignaturas puede estar asociada a la necesidad de que los estudiantes se acerquen a las concepciones, hipótesis, razones y discursos propios de un determinado campo del saber. Así, leer en una asignatura está relacionado con las demandas académicas, en una serie de situaciones por medio de las cuales se busca promover el alcance de ciertos aprendizajes necesarios para asegurar la formación en el campo disciplinar que se está abordando. La lectura en un grupo de estudio podría constituirse en lo que Daniel Cassany (2008) denomina comunidad de práctica, en el sentido de que es una agrupación de personas que comparten unos propósitos y un contexto cognitivo, interactúan entre sí con cierto compromiso y desarrollan unas rutinas comunicativas y un repertorio propio de géneros discursivos con los que construyen su identidad. Pensamos que construir comunidad de práctica por medio de la conformación de los grupos de estudio propicia unas dinámicas menos formales —en relación con las prácticas de lectura— complementarias de las desarrolladas en una asignatura. En algunos casos, estos espacios pueden no estar asociados a una obligación o regulación curricular especíca, y en otros pueden constituirse como alternativas para preparar, precisamente, las demandas curriculares. La participación en un evento académico, que apareció como el tercer resultado en orden de frecuencia, se perla como una posibilidad para la construcción, discusión y revisión de textos, con el propósito de 141
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