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Discursos sobre la lectura y la escritura: los grupos de discusión
propuestas, dado que no tienen correspondencia con los desarrollos
esperados ni anhelados.
Primero que todo, yo creo que habría que fundamentar eso —características
textuales y sus formas de producción— desde el principio de la carrera, porque
el problema viene de atrás, desde que uno está en el colegio, eso debería
cultivarse con una materia o con alguna exigencia para que después se puedan
tener unos buenos escritos y unos buenos proyectos. […] Fue vital la clase de
lectoescritura pero solo fue en primer semestre y son 12 semestres de carrera,
entonces eso se pierde…
En nuestro caso, esa producción ha sido en los últimos semestres, ya hemos
desarrollado un lenguaje, se desarrolla ese pensamiento y también la escritura.
Uno coloca lo que el profesor espera, pero también lo que uno piensa y uno
toma referencias y las cruza con el pensamiento de uno (estudiante de la
Universidad Central del Valle).
Otros profesores maniestan una concepción sobre la lectura en la
que no interesan tanto los aportes de las ciencias del lenguaje y el discurso,
sino que se trata de una noción resultante de búsquedas, construcciones
y riesgos concretos que asumen, derivados de su experiencia y preocupaciones.
En esta lógica, es predominante el sentido de la lectura como
práctica para establecer y crear relaciones. Una noción que promueven
en sus clases, en medio de la distancia y la diversidad propia de saberes y
disciplinas en que se sitúan profesores y estudiantes. La lectura consiste
en crear relaciones y, como la escritura, se considera aprendizaje de toda
la vida, aunque no como lo plantean las políticas educativas que prevalecen
actualmente:
Lo que hay que enseñar es que uno aprende a leer y a escribir toda la vida. Eso
lo sabe cualquier persona que haya tenido la experiencia de escribir cualquier
cosa, si se toma en serio el proceso de escribir. Y no termina de aprender, por
la sencilla razón de que a medida que uno va estudiando y viviendo, tiene más
referencias para leer (profesor de la Universidad de Antioquia).
Otros profesores plantean la importancia de redimensionar con los
estudiantes las prácticas de escritura más allá de las tareas escolares y el
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