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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Los resultados ratican la idea de que los textos se escriben principalmente para los docentes. Por ende, también persiste una visión directiva del proceso educativo. Esta postura se evidencia claramente con la opción el profesor fuera de clase que alcanzó la mayor frecuencia (55,31%). Las demás opciones se comportaron de la siguiente manera: con una frecuencia media, la opción usted (el estudiante) durante la clase (52,11%). Después, con una frecuencia baja las opciones: alguno de los compañeros fuera de clase (24,77%) y alguno de los compañeros en la clase (27,23%). Con una frecuencia muy baja, aparecen las opciones: el profesor durante la clase (25,22%), los compañeros por medios virtuales (11,13%) y otra persona (3,52%). En síntesis, quien generalmente lee los documentos que escriben los estudiantes es el profesor y lo hace fuera de la clase. En este sentido, los datos revelan que hay una escasa presencia de diferentes formas de mediación; los escritos no se dirigen a personas externas al aula, tienen como únicos interlocutores a los docentes y, en pocas ocasiones, a sus compañeros. Esto se deriva de la primacía de un modelo centrado en el referente, en el que se escribe para demostrar el saber. Se ha dejado de lado la comprensión de la escritura como un proceso que exige la transformación del pensamiento para ser compartido con otros como acto argumentativo, explicativo o descriptivo, por ejemplo. En general, los estudiantes escriben en y para la clase sin tener en cuenta la adecuación discursiva: a quién se dice, cómo se dice, por y para qué, entre otras dimensiones discursivas. Finalmente, la indagación por las formas posibles de mediación de los docentes a partir de la lectura de los textos académicos que producen los estudiantes muestra los siguientes resultados (ver gráco 12): La forma más usual es corregirlos en su contenido (63,65%). Las otras formas de mediación obtienen una frecuencia media, con una distancia notoria: discutir la organización del texto (36,20%), corregirlos en su forma (35,65%), discutir el texto con el estudiante (30,39%) y leerlos en voz alta para comentarlos (28,58%). 162
Prácticas de lectura y escritura en la universidad colombiana: estado de tendencias Gráco 12 Cuando los textos se leyeron en la clase o se asesoraron, ¿qué se hacía con ellos? 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 F. Otro Fuente: elaboración propia. E. Leerlos en voz alta para comentarlos D. Discutir el texto con el estudiante Los resultados anteriores son coherentes con el criterio de evaluar el contenido que se encontró en otros ítems y que muestran el predominio de la escritura en su función de registro, almacenamiento y transmisión de informaciones. Además, estos datos podrían evidenciar que los docentes carecen de conocimientos sobre la corrección que —además de ortográ- ca, ortotipográca y morfosintáctica— incluye corrección estilística y léxica, junto con la revisión de la veracidad y de los recursos discursivos referidos al tema. Por último, la revisión de los resultados de esta respuesta en cada una de las áreas de saber UNESCO evidencia el predominio de la opción corregirlos en su contenido con un porcentaje superior al 54,5%. En las áreas 163 A. Corregirlos en su forma C. Discutir la organización del texto B. Corregirlos en su contenido
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