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Prácticas de lectura y escritura en la universidad colombiana: estado de tendencias
• Los resultados revelan que los apoyos que reciben los estudiantes
antes, durante y después de la lectura y la escritura de textos son
escasos. En general, se tiende a usar más la revisión y la calicación
de trabajos escritos por fuera de las clases, que la orientación de los
procesos de producción escrita. Esto conrma la tendencia al uso
de prácticas pedagógicas propias de una concepción heteroestructurante.
Igualmente, se evidencia que, cuando se solicitan documentos
escritos, la mediación de los docentes se limita a la etapa inicial del
proceso escritural cuando dan pautas o guías a los estudiantes, y,
después de escribir, el énfasis se pone en la corrección del contenido.
Por el contrario, la discusión de los textos con el estudiante se convierte
en algo secundario. Probablemente, las revisiones no se requieren,
porque tanto profesores como estudiantes están seguros de lo que
se dice en los textos, ya que le asignan a la escritura un papel instrumental
o de medio de control. De ser así, ¿para qué autorrevisar
o discutir colegiadamente los textos?, ¿cuándo es deseable y necesario
que un escritor dé a revisar a otros sus textos o él los “ausculte”?,
¿qué propósitos se tienen en estos casos?, ¿qué representación y
consciencia de la escritura tiene ese tipo de escritores? Además,
en los procesos de producción de textos, ¿qué aprenden estudiantes
y docentes sobre la construcción y la participación de discursos
imperantes en las áreas, disciplinas o profesiones?
• La indagación puso en evidencia que quien más lee los documentos
que escriben los estudiantes es el profesor, y lo hace fuera de la clase
para luego devolver el texto con una calicación. En este sentido, hay
escasa presencia de diferentes formas de mediación de los procesos
de comprensión y producción textual. Lo más frecuente, como ya
se expuso, es ofrecer una pauta o guía para la escritura de los estudiantes.
Este panorama nos convoca a plantearnos las siguientes
preguntas: ¿sobre qué se darán las consignas?, ¿hasta qué punto eso
será suciente para escribir?, ¿qué caracteriza esas consignas?, ¿cuál
es su utilidad?
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