LibroParaQue
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Tabla 10<br />
Ejemplo de un fragmento del procesamiento de uno de los ejes discursivos en uno de los grupos<br />
Elementos constitutivos de los ejes de tensión en el discurso<br />
Ideas que incluyen elementos<br />
que complementan una o ambas<br />
posiciones<br />
Idea o argumentos que<br />
soportan o refutan la posición 2<br />
Ideas o argumentos que<br />
soportan o refutan posición 1<br />
Postulación de nodos/ejes discursivos<br />
(cursiva).<br />
Identicación de fragmentos literales<br />
que condensan ese discurso.<br />
CP. (Reriéndose a los procesos<br />
pedagógicos ligados a la lectura y la<br />
escritura académicas) Y ahí está la<br />
evaluación, ahí están las cosas que a<br />
uno le preocupan y agobian, en buena<br />
medida, en esos procesos. El interés<br />
por la nota a veces se combina con<br />
lo didáctico y también el saber, por<br />
MPA. Hay una relación muy<br />
estrecha entre conocimiento<br />
disciplinar y lectura y escritura.<br />
En esa clase (reriéndose a una<br />
práctica destacada), poco se lee<br />
y se escribe, pero hay un trabajo<br />
sobre la construcción del<br />
conocimiento muy complejo.<br />
GM. La gente llega a la<br />
universidad ya con ciertas<br />
prácticas de lectura y escritura<br />
y lo que hace la universidad<br />
es continuar con algunas de<br />
esas prácticas, pero sin verlo<br />
conectado ni a la formación<br />
disciplinar.<br />
Eje discursivo 1.<br />
Leer y escribir en la universidad: entre<br />
la competencia genérica (posición 1) y la<br />
especicidad de las disciplinas (posición<br />
2). En cualquier caso, son aspectos de algo<br />
más complejo: la cultura académica.<br />
Discursos sobre la lectura y la escritura: los grupos de discusión<br />
GM. Uno lo que ve, digamos en<br />
la lectura a la que uno ha tenido<br />
acceso sobre cultura académica y las<br />
prácticas de la lectura y escritura como<br />
prácticas de orden académico, es que se<br />
evidencian estas dos tendencias:<br />
185<br />
supuesto.<br />
B. Una cosa chiquitita. Antes de<br />
que continúen apaleándome un<br />
poquito, los textos son solamente<br />
básicos, porque son primer semestre,<br />
son textos básicos, lo que se da en<br />
primer semestre, es lo que yo ahorita<br />
comentaba, son reseñas, resúmenes,<br />
informes de laboratorio, cositas<br />
breves, no son tampoco tipo tesis, ni<br />
monografías, esos ya son en semestres<br />
superiores; en semestres primero o<br />
segundo es donde se enseñan esas<br />
normas básicas.<br />
(Continúa)<br />
GM. Exclusivamente como<br />
una habilidad que se cultiva<br />
y que es necesaria más como<br />
una herramienta de orden<br />
epistemológico que como otra<br />
cosa.<br />
CP. Lo que ella (reriéndose<br />
a DDC) dice me parece muy<br />
valioso, pero me surge una<br />
inquietud enorme y es el<br />
asunto de la relación de los<br />
profesores universitarios con<br />
los saberes pedagógicos y<br />
didácticos.