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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?<br />
Patricia Cartwright y Lynne Noone, 2000; Denise Chalmers y Richard<br />
Fuller, 1996; Kate Chanock, 2001; Alisa Percy y Jan Skillen, 2000; Jan<br />
Skillen y Mary Jane Mahony, 1997; Jan Skillen, Margaret Merten, Neil<br />
Trivett y Alisa Percy, 1998; Joanna Tapper, 1999; Mario Zadnik y Alex<br />
Radlo,1995 (citados por Carlino, 2004d).<br />
Hacia nales del siglo XX, surge el concepto de literacidad para<br />
referirse a las investigaciones y las teorías sobre la escritura que adoptan<br />
una perspectiva sociocultural. El concepto de literacidad, según Daniel<br />
Cassany (2005), comprende todos los conocimientos y actitudes necesarios<br />
para el uso ecaz de los géneros escritos en una comunidad:<br />
Abarca el manejo del código y de los géneros escritos, el conocimiento de<br />
la función del discurso y de los roles que asumen el lector y el autor, los valores<br />
sociales asociados con las prácticas discursivas correspondientes, las<br />
formas de pensamiento que se han desarrollado con ellas, etc. Para referirse<br />
a este concepto, se utilizan muchos términos: alfabetización/cultura escrita<br />
(Emilia Ferreiro), literacia/lectura/escrituralidad (Puerto Rico, Congreso<br />
de la International Reading Association en 2005), literacidad, etc. En inglés<br />
se usa universalmente el término literacy. En otros idiomas tienen otras<br />
opciones: lettrisme en francés o letramento en portugués. La propuesta de<br />
usar el término literacidad en español ha recibido el apoyo de varios autores<br />
recientemente a ambos lados del Atlántico: Ames (2002), Zabala (2002),<br />
Marí (2004) (p.1).<br />
En denitiva, desde estos estudios y desde la perspectiva sociocultural<br />
en su conjunto, se entiende que la literacidad es la suma de un proceso<br />
psicológico que utiliza unidades lingüísticas en forma de producto social<br />
y cultural. Un texto concierne a la invención social e histórica de un grupo<br />
humano y adopta formas que son diferentes en cada momento y lugar y<br />
que evolucionan al mismo tiempo que la comunidad. Entre las principales<br />
corrientes, Cassany enuncia las siguientes: análisis de género, nuevos<br />
estudios, retórica contrastiva, competencia sociocultural y aprendizaje<br />
de L2 (citando a Kramsch, 1993; Miquel, 2004), literacidad electrónica<br />
(citando a Herring, 2001; Yus, 2001; Shetzer y Warschauer, 2000; Snyder<br />
et al., 1998) y literacidad crítica (citando a Siegel y Fernández, 2000;<br />
Freebody y Luke, 1990; Luke, 1999).<br />
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