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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
por tanto, es preciso ejercer una vigilancia epistemológica que examine los
movimientos de transposición a lo largo de todo el proceso de enseñanza
y de aprendizaje, proceso que parte de los saberes sabios a los saberes
objeto de enseñanza, continúa con los saberes enseñados y naliza con
los conocimientos realmente aprehendidos.
La noción de conguración didáctica
Edith Litwin (1997, pp. 97-98) especica la noción de conguración
didáctica en los siguientes términos:
Es la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos
de construcción del conocimiento. Esto implica una construcción elaborada
en la que se pueden reconocer los modos como el docente aborda múltiples
temas de su campo disciplinario y que se expresa en el tratamiento de los
contenidos, su particular recorte, los supuestos que maneja respecto del
aprendizaje, la utilización de prácticas metacognitivas, los vínculos que
establece en la clase con las prácticas profesionales involucradas en el campo
de la disciplina de que se trata, el estilo de negociación de signicados que
genera, las relaciones entre la práctica y la teoría que incluyen lo metódico
y la particular relación entre el saber y el ignorar. Todo ello evidencia una
clara intención de enseñar, de favorecer la comprensión de los alumnos y de
generar procesos de construcción de conocimiento, con lo cual se distinguen
claramente de aquellas conguraciones no didácticas, que implican solo la
exposición de ideas o temas, sin tomar en cuenta los procesos del aprender
del alumno.
Esta noción se reconoce como un constructo interpretativo alternativo
para el análisis de las prácticas de enseñanza de ciencias sociales en
la universidad y surge en el desarrollo de un trabajo orientado a la identicación
de clases cuyas estructuras didácticas favorecieran la construcción
del conocimiento por parte de los estudiantes. Este trabajo permite
reconocer que una determinada conguración didáctica da cuenta de las
características de un docente y constituye la expresión del dominio, del
contenido y de la manera en que adelanta su práctica. Además, pone en
evidencia las características propias del abordaje de un campo disciplinar
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