LibroParaQue

¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
(34,85%). Finalmente, la opción No leer fue la menos frecuente en los
resultados generales.
Mecanismos de legitimación, valoración y evaluación de los
productos de lectura y escritura en la universidad
Los resultados obtenidos revelan que lo más frecuente es que el profesor
calique los documentos escritos y los devuelva (64,59%). Por su parte,
los mecanismos menos utilizados consisten en entregar los textos y solicitar
una reescritura (21,81%) y calicarlos pero no devolverlos (19,31%).
La tendencia es que el profesor determine las valoraciones y los juicios
sobre las realizaciones de estas actividades por parte de los estudiantes.
De este modo, se inere que predominan ejercicios heterónomos determinados
por el quehacer del profesor, por encima de mecanismos cooperativos
que permitan la autorregulación de los estudiantes. También está presente
la tendencia de evaluar y valorar más los productos (resultados) que los
procesos, esto disminuye las posibilidades de los estudiantes de hacer ajustes
a los textos y de vivir la escritura como un proceso que exige reescrituras,
revisiones y modicaciones sucesivas.
El análisis de estos resultados en las áreas del saber UNESCO
muestra algunas peculiaridades: el área de Salud es la que tiene más
baja frecuencia en la opción los calicaba, observaba y devolvía (49,5%) y,
junto con Agricultura, tiene más alta frecuencia en los calicaba y no los
devolvía (29,52). Entonces, valdría la pena preguntarnos por los modos
y las prácticas de abordaje y valoración de determinados productos y
procesos en estas áreas en particular. Se sugiere este asunto pues es bastante
signicativo que en la Salud y en la Agricultura un gran porcentaje
de las elaboraciones textuales y, más aún, las valoraciones que de estas se
desprenden no sean devueltas a los estudiantes: ¿será acaso que las valoraciones
se hacen solo en momentos de la práctica, o en escenarios de
desempeño de los estudiantes?, ¿la evaluación y, de manera especial, las
concepciones, prácticas e instrumentos que la determinan en estas áreas
desconocen los textos como posibilidades de aprendizaje y solo se remiten
a lo que se puede vericar, controlar y corregir en escenarios especícos?
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