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Discursos sobre la lectura y la escritura: los grupos de discusión
Nosotros a veces no podemos asistir a espacios alternativos y extraacadémicos
por la presión académica, entonces por qué no vincular otros espacios y otras
disciplinas en aras de interdisciplinarizar la carrera o el ocio… porque
nos toca cumplir con unos créditos y unas notas, ¿ya?, entonces el problema
también es de estructura educativa en Colombia… y mucho más en la universidad
pública, en donde a veces se pierde, o es prácticamente nulo el ejercicio
de la investigación y de la extensión (estudiante de la Universidad del Valle).
Los profesores indagan por el valor que se les ha dado a las producciones
de los estudiantes, identicando que se genera un proceso de
distanciamiento frente a las posibilidades de dar a conocer sus escritos.
De otra parte, valoran el sentido de responsabilidad que deben asumir
los estudiantes para alcanzar los niveles de dominio sobre los procesos
de lectura y escritura en un sentido crítico.
La poca valoración que se le da a la producción del estudiante, es decir, el rol que
desempeña el estudiante es visto como un rol menor al que desempeña el docente,
y en ese sentido las producciones, ¿cierto? Eh… son pensadas distintas, es
decir, ¿por qué un estudiante no puede publicar en una revista donde publican
los docentes?, ¿por qué su producción es de menor calidad, de menor nivel,
a la que se publica, cierto, en la revista Páginas, por ejemplo? O sea, ¿por qué
hacer esa distinción? Desde ahí, yo digo, la academia genera un proceso de
distanciamiento, con el proceso de aprendizaje y el nivel, es decir, no todas
las personas que publicamos en “Páginas” o en otras revistas, indexadas o de
otras… o de otras universidades tenemos el mismo nivel, ni en experiencia, ni
en conocimiento en el área (profesor de la Universidad Católica de Pereira).
La formación se entiende por cúmulo de información, sin establecer
estrategias que aseguren el acercamiento de los estudiantes a los
nuevos conocimientos. El profesor toma distancia frente al problema y
delega la responsabilidad al estudiante. Por su parte, los estudiantes no se
preguntan qué signica leer, sino que parecen partir de un conocimiento
implícito y generalizado sobre la lectura que se reduce a lo alfabético y
cuyas prácticas pierden interés frente a los procesos formativos en las
profesiones: no hay direccionamiento de la lectura y los estudiantes no
se percatan de la necesidad de que lo haya:
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