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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? aprender de estos. A diferencia A diferencia de las asignaturas, los eventos académicos implican motivaciones particulares para la realización de una determinada lectura, pues no será evaluada ni se deberá dar cuenta de su comprensión, sino que se realiza, prioritariamente, para construir marcos de referencia que permitan la interacción con el conocimiento que se aborda en un evento. Variedad de propósitos para la lectura de textos académicos en la universidad colombiana Uno de los ítems de la encuesta indagó sobre los propósitos de la lectura en la universidad. En el gráco 8, los resultados muestran una variedad importante: Las opciones que obtuvieron las mayores frecuencias parecen estar relacionadas estrechamente con la evaluación en las asignaturas. Los porcentajes más altos son: realizar una exposición (86,39%), responder una evaluación escrita (85,99%), responder una evaluación oral (69,51%) y participar en discusiones grupales (59,51%). Estos resultados son congruentes con los encontrados en el ítem antes analizado, en el que la primera opción es la lectura en el marco de las asignaturas, lo que podría sustentar —a su vez— una clara relación con la evaluación que ocurre en ellas. Si nos remitimos a las opciones que aparecen en segundo y tercer lugar, es decir, leer para la realización de una evaluación escrita y leer para responder a una evaluación oral, es ineludible hacer algunos planteamientos, dado que la evaluación compromete la lectura y la escritura de una forma particular. Ambos procesos están afectados por ciertas condiciones, plazos y tiempos, es decir, sus circunstancias más inmediatas. Así, es posible entender que en la evaluación están presentes no solo las expectativas de la institución respecto a los resultados de su quehacer, el alcance de ciertos logros y la consecución de un determinado número de objetivos; sino que también están en juego las expectativas del estudiante. Si la evaluación está en el centro de la enseñanza se debe a que en ella se establece —tácitamente— un compromiso o, mejor, las condiciones y el cumplimiento del compromiso del estudiante. 142
Prácticas de lectura y escritura en la universidad colombiana: estado de tendencias Gráco 8 Propósitos para la lectura en las actividades académicas 100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 B. Realizar una relatoría E. Escribir artículos o ponencias Fuente: elaboración propia D. Asistir a eventos académicos F. Trabajar en el marco de un proyecto J. Elaborar un escrito académico En estas condiciones que llevan a reexionar sobre las dinámicas académicas, cabría preguntarnos: ¿Qué y cómo lee el estudiante cuando lo hace para una evaluación escrita? Como sostiene Paula Carlino (2005), las prácticas evaluativas tienen gran impacto en lo que aprenden los alumnos, pues no es solo una de las partes del proceso educativo: es uno de los ejes de la enseñanza y con la evaluación se le da un mensaje al estudiante acerca de qué se espera de él en las materias y en los saberes. 143 A. Diseñar un proyecto C. Participar en discusiones grupales H. Responder a una evaluación oral G. Responder a una evaluación escrita I. Realizar una exposición
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