LibroParaQue

¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
leí que eso era el argumento”, pero a uno le dicen: “identique dónde está el
argumento”, y uno…, porque uno no sabe [dónde se pone] un argumento,
no sabe cómo plantear su tesis, no sabe cómo hace su ambientación al tema
(estudiante de Universidad de la Amazonía).
En relación con la articulación de estos cursos con el resto del
currículo, los estudiantes expresan que tienen poca funcionalidad,
por el tipo de propuestas que en ellos se llevan a cabo, así como las
condiciones en las que ellos se realizan:
Es una falla grande —no sé en los otros programas—, pero en ingeniería de
sistemas es que muchas veces se deja un proyecto en el 30 y ahí muere… no,
no se le da una continuidad; entonces por ejemplo eso pasa cuando toca leer,
entonces uno lee es para el semestre, no más, y ¡ah!, no puedo seguir leyendo
la continuidad del tema interesante porque ya me toca desarrollar el otro proyecto,
de otro tema, entonces no hay una continuidad. Lo mismo pasaba con
la comunicación. La comunicación —por ejemplo la comunicación III— se
desarrolló un ejemplo, de un proyecto a investigar pero nunca se desarrolló;
lo mismo pasa en la investigación en ingeniería de sistemas. En ingeniería de
sistemas, para usted ganar (…), como requisito tiene que hacer un grupo
de investigación de 40 horas. ¿Entonces qué pasa? La gente solamente va
por el requisito y ahí deja la investigación “¡ah!, yo me certiqué” y ya dejé la
investigación ahí, la deja morir (estudiante de la Universidad de la Amazonía).
Para algunos estudiantes, estos cursos generales e iniciales son necesarios
porque se requiere incorporar las lógicas de razonamiento al mismo
tiempo que los referentes disciplinares y las formas discursivas propias del
lenguaje disciplinar, para asumir las prácticas de escritura e interpretación
propias de un saber disciplinar. Para ellos, esto implica un trabajo permanente
(no un solo curso). Esta necesidad de una mayor continuidad de la
formación en los procesos de lectura y escritura la sustentan en el hecho
de que los textos de mayor exigencia se producen a partir de sexto semestre
en función de demandas disciplinares, lo que hace tengan mayor sentido.
Igual, se presume un consenso en la necesidad de enseñar estos procesos
como un contínuum ligado a los saberes disciplinares. En tal sentido, se
vincula un llamado de los docentes a evaluar las mediaciones didácticas
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