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Discursos sobre la lectura y la escritura: los grupos de discusión
unas exigencias que no se corresponden con otras —especialmente en la
etapa de profundización— dentro del mismo contexto académico. E incluso,
tampoco son iguales a los que se requieren en el ejercicio profesional.
Es decir, el tipo de textos que se promueve en el campo de la enseñanza
según los momentos de la formación y los intereses de esta debería ser
más explícito y consciente. Si se pretende que los egresados sean aceptados
dentro de una comunidad de saber y tengan allí una posición de
reconocimiento o de éxito, es fundamental que en el proceso de enseñanza
se incluyan situaciones de lectura y escritura como las que demanda el
campo profesional, de la investigación o de la producción de conocimiento
en un campo de formación determinado.
A manera de cierre, reiteramos que esta parte de la investigación
arroja como conclusión que las formas de abordar los procesos de lectura
y escritura, tanto desde sus aspectos generales como desde las disciplinas,
no son disyuntivos sino complementarios. Se hace necesario revisar los
abordajes e incluso propiciar políticas institucionales orientadas al estímulo
del desarrollo de estos procesos. En tal sentido, la responsabilidad
no reposa solamente en los profesores de lenguaje, como bien lo muestran
las demandas de los estudiantes, sino del colectivo docente en general.
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