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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
se abordan contenidos de su interés y se realizan prácticas propias de su
campo profesional”. De este modo, en las propuestas de los docentes se
identican propósitos formativos que develan un interés de formar (valga
la redundancia) a los estudiantes en el discurso propio de la disciplina y
en la toma de conciencia del lugar preponderante que ocupan la lectura y
la escritura en dicho proceso. El docente líder del caso 2 de la Universidad
del Valle expresó lo anterior en una entrevista:
Pienso en los objetivos que debe tener un curso de historia, no solo en esa
asignatura sino en cualquier asignatura porque yo parto de unas premisas
formativas en las que considero que si un estudiante lo deseamos formar como
historiador debe ser una persona que tenga una cultura historiográca, un
conocimiento muy sistemático de la tradición de su disciplina y que se ponga
en contacto con la tradición de su disciplina mediante la lectura de textos y
autores considerados paradigmáticos, al mismo tiempo sepa que parte de
la formación no solo es comunicarse con esa cultura historiográca, con
esa tradición, sino ir aprendiendo como debe hacerlo cualquier historiador.
Un historiador no solamente es quien adquiere cultura historiográca, no
solamente alguien que va a los archivos, no solamente quien conoce modelos
de interpretación o un método de investigación sino que también es además
y ese es como el corolario de la formación: el historiador es alguien que puede
escribir historia, que puede explicar y contar algo porque aprendió a escribir
la historia. Un curso es un grano de arena que se debe aportar a esa formación
como un buen lector, como un buen conocedor de su tradición y como alguien
que va a estar dispuesto a enfrentarse al reto de escribir.
Este ejemplo permite comprender que las prácticas de lectura y
escritura propuestas por los docentes trascienden los usos alfabéticos y
generales del lenguaje escrito. En contraste, se busca el establecimiento
de relaciones simbólicas con el mundo, con el contexto, con los otros, con
la disciplina y se promueve una actitud crítica y reexiva del estudiante
frente a la realidad y la disciplina. En esta línea, la lectura de mundo, la comprensión
de la realidad circundante y el establecimiento de las relaciones
con el conocimiento disciplinar están estrechamente relacionados con
la posibilidad creativa y creadora que otorgan la lectura y la escritura, para
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