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Discursos sobre la lectura y la escritura: los grupos de discusión
como ensayos, resúmenes, reseñas, informes, etcétera, que se trabajan en
asignaturas especícas, pero no abordan los elementos particulares de esos
textos en función de los campos disciplinares. Si bien al terminar la educación
media, los estudiantes conocen ciertos tipos de textos, no han indagado por
la relación entre esas formas discursivas y la especicidad del campo
conceptual de las disciplinas. Al llegar a la universidad, dependiendo de
la carrera en la que se esté, algunos de esos textos se siguen trabajando y
otros denitivamente no. Además, aparecen nuevos tipos de textos (nuevas
formas discursivas) y nuevas funciones académicas relacionadas con ellos
que, al parecer, no son abordadas de modo sistemático por la universidad.
Ante esta situación, nuestra investigación había identicado en el
análisis de los documentos de política, que la universidad colombiana sí
tiene una preocupación por el asunto de la lectura y la escritura, aunque
su acción se dirige, especialmente, a ofrecer cursos generales desde los
departamentos de lengua o de comunicación. Esos cursos, como se pudo
analizar en el apartado Posibles tendencias en los cursos que ofertan las
universidades del capítulo 3 de este libro, se ocupan de diferentes géneros
y procesos de lectura y escritura, con el n de apoyar los elementos
generales básicos de lectura y escritura. Sin embargo, el hecho de que los
cursos sean tomados por estudiantes de diferentes carreras hace que el
trabajo que allí se realiza no esté ligado a la especicidad disciplinar.
Leer y escribir en la universidad: ¿una competencia genérica o una especicidad
disciplinar? Una dicotomía aparente
En estos GD, la atención se centró en el análisis de un asunto que podemos
enunciar a modo de pregunta: ¿leer y escribir en la universidad es
considerada por los docentes como una competencia genérica o como
una especicidad ligada a los campos disciplinares particulares? En la
discusión, se plantearon argumentos que soportan la idea de que si bien
los docentes de las diferentes disciplinas deben tener conocimientos sobre
didáctica y pedagogía, esos saberes deben estar relacionados de modo
directo con su campo disciplinar. Dicho de otro modo, pensar en formar
a los docentes universitarios en didáctica general o pedagogía general
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