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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
• Cuando se analizan los resultados de acuerdo con las áreas del saber
UNESCO, encontramos la tendencia a que se lea y escriba cierto
tipo de documentos, con mayor frecuencia en unas áreas que en
otras. Por ejemplo:
Se leen y se escriben más los apuntes y los resúmenes en las
áreas de ciencias e ingenierías, que en las de corte humanístico.
En estas se leen y se escriben más reseñas.
En salud, ciencias sociales y humanidades se leen más artículos
cientícos que en servicios, ciencias, ingeniería y educación.
En ciencias e ingenierías se leen más libros de texto que libros
de consulta.
Las memorias y protocolos, documentos asociados a eventos
como seminarios y congresos (menos rutinarios que las clases),
se escriben muy poco, lo que, en cierto modo, podría signicar
que los estudiantes participan con poca frecuencia en esta clase
de eventos académicos, tan importantes para la formación en
investigación desde el pregrado. Se destacan las áreas de salud,
ciencias e ingeniería como aquellas en las que más se lee (aunque
se escribe menos) para participar en un evento académico y en
semilleros de investigación.
Finalmente, en humanidades se hacen lecturas con el propósito
de identicar postulados importantes (aunque con una frecuencia
media).
• Otra tendencia que se deriva de estos resultados es que la lectura y
la escritura de documentos académicos se hace predominantemente
en español e inglés, aunque con mucha más frecuencia en español.
• Determinar si la toma de apuntes y la posterior lectura de estos
(para sustentar la aprehensión de los conocimientos disciplinarios
o profesionales) es autorregulada por los estudiantes o propagada
por los docentes, es muy difícil. Lo que sí puede establecerse es que
algunos docentes se plantean la necesidad de acompañar a sus estudiantes
en la construcción de los signicados a partir de los textos
que asignan para la lectura. Para ello, contemplan posibilidades
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