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Conceptos básicos
De este modo, la cultura académica se va instituyendo en contextos
condicionados por prácticas sociodiscursivas que garantizan la identidad
y la pertenencia a una determinada comunidad académica o profesional y
que, en consecuencia, han sido interiorizadas voluntaria e involuntariamente
por estudiantes y profesores. En este caso, los profesores agencian
la cultura académica propia de su campo disciplinar o profesional y los
estudiantes ingresan a este, al modicar su identidad por medio de
distintas manifestaciones de apropiación en las que la lectura y la escritura
tienen un lugar preponderante.
En ese sentido, antes de asumir esta dimensión pedagógica desde
la idea per se de que hay dicultades al leer o al escribir entendidas como
deciencias o desmotivaciones personales, se considera que los estudiantes
son ‘forasteros’ o ‘novatos’ en tales prácticas, debido a la complejidad de
las formas discursivas de las comunidades académicas y profesionales
que encuentran en su ingreso a la universidad. En este escenario, los
profesores son los agentes o poseedores de esa cultura que poseen como
miembros activos de una comunidad disciplinar, entretanto, los estudiantes
o ‘inmigrantes” llegan a enfrentar y a apropiar esa cultura para
integrarse en una comunidad en principio ajena para ellos. Entonces, lo
que se requiere para empezar es lo que Paula Carlino (2005) denomina
en plural: “la necesaria bienvenida a las culturas académicas”. Una actitud
distinta de acogida al forastero, por parte de los profesores universitarios
hacia sus estudiantes.
LA DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA ACADÉMICA EN LA
UNIVERSIDAD: UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
Introducción
Esta conceptualización expone la perspectiva de didáctica que construimos
en el proceso de investigación. Este concepto constituye un eje
central de interés en la medida en que se analizan prácticas de enseñanza
de la lectura y la escritura en la universidad. Se expone, en primer lugar,
un encuadre general de la didáctica como disciplina social cuyo objeto