LibroParaQue

Recommendations

Info

¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Cotejamos cada elemento elegido como parte de la estructura de análisis contra la información de los documentos. Esta estructura de análisis compuesta por categorías, rasgos y descriptores, una vez depurada y piloteada, fue la base para el diseño de un formulario en ACCESS acompañado de un instructivo para su diligenciamiento que orientaba al investigador en aspectos técnicos y conceptuales para la comprensión de las categorías, con el n de poder regresar sobre los syllabus, para describir y procesar de manera estable cada una de ellas y reducir el sesgo propio de los análisis puramente cuantitativos. Este tipo de procesamiento de datos implicó el análisis cualitativo de los programas de los cursos para identicar e interpretar la presencia o ausencia de los descriptores identicados en cada categoría. El instrumento que diseñamos contó con espacios que permitieron la recuperación de fragmentos textuales de los documentos para cada una de las categorías y la posibilidad de agregar los descriptores que no hubieran sido contemplados, de manera que no se sesgó la información con la mirada de nosotros los investigadores, sino que se intentó, en lo posible, ser el al contenido de los programas de los cursos y de los documentos de política. La ventaja del diseño del formulario en ACCESS es la viabilidad para el ingreso y almacenamiento de la información, la organización pertinente y estructurada en una matriz de datos de alta compatibilidad (con software para el procesamiento de datos como Excel y SPSS) y fácil acceso, que hace parte del paquete de Microsoft Oce. Otra ventaja del uso de este instrumento consiste en la disminución del error de digitación, ya que el instrumento se construyó con opciones cerradas que el investigador desplegaba en una lista para seleccionar la o las opciones (descriptores) más pertinentes, para cada rasgo. 50
Imagen 3 Formulario para el análisis de los programas de los cursos Fuente: elaboración propia 51 Introducción Este instrumento sirvió para el procesamiento de 415 programas de cursos, distribuidos así: Tabla 3 Cantidad de programas de cursos analizados Universidad Número (%) Fundación Universitaria Monserrate 90 21.687 Ponticia Universidad Javeriana, Bogotá 60 14.458 Ponticia Universidad Javeriana, Cali 22 5.301 Unidad Central del Valle 16 3.855 Universidad Autónoma de Occidente 5 1.205 Universidad Católica Popular de Risaralda 7 1.687 Universidad de Amazonía 17 4.096 (Continúa)
Page 1: Mauricio Pérez Abril Gloria Rincó
Page 5 and 6: ¿Para qué se lee y se escribe en
Page 7 and 8: Contenido Sobre este libro y este p
Page 9 and 10: Los libros: ¿insustituibles en la
Page 11: Momento 1. Primera formulación de
Page 14 and 15: ¿Para qué se lee y se escribe en
Page 17 and 18: Esta obra es una producción colect
Page 19 and 20: Paula Carlino, CONICET y Universida
Page 21 and 22: Investigar las prácticas de lectur
Page 23 and 24: 23 Presentación las falencias de l
Page 25 and 26: 25 Presentación lenguaje en vez de
Page 27 and 28: Capítulo 1 Introducción La releva
Page 29 and 30: Tabla 1 Productividad cientíca de
Page 31 and 32: 31 Introducción gógicos y didáct
Page 33 and 34: 33 Introducción 2. Los grupos que
Page 35 and 36: 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Fuente:
Page 37 and 38: 37 Introducción Como se observa en
Page 39 and 40: 39 Introducción la cultura y la ac
Page 41 and 42: 41 Introducción RUTA METODOLÓGICA
Page 43 and 44: 43 Introducción inició antes de l
Page 45 and 46: 45 Introducción el análisis de lo
Page 47 and 48: 47 Introducción en relación con l
Page 49: 49 Introducción que cada equipo, a
Page 53 and 54: 53 Introducción De manera adiciona
Page 55 and 56: 55 Introducción La construcción d
Page 57 and 58: Tabla 4 Muestreo correspondiente a
Page 59 and 60: Total N Grupo amplio UNESCO Ciencia
Page 61 and 62: 61 Introducción colectivas existen
Page 63 and 64: 63 Introducción en el orden de lo
Page 65 and 66: 65 Introducción una primera interp
Page 67 and 68: 67 Introducción Fase 4. Estudios d
Page 69 and 70: 69 Introducción • ¿Cómo funcio
Page 71 and 72: Capítulo 2 Conceptos básicos En e
Page 73 and 74: 73 Conceptos básicos De esta maner
Page 75 and 76: 75 Conceptos básicos nicación, pr
Page 77 and 78: 77 Conceptos básicos conceptual, e
Page 79 and 80: 79 Conceptos básicos De este modo,
Page 81 and 82: 81 Conceptos básicos de la didáct
Page 83 and 84: 83 Conceptos básicos lingüística
Page 85 and 86: 85 Conceptos básicos enseñado—,
Page 87 and 88: 87 Conceptos básicos y la experien
Page 89 and 90: 89 Conceptos básicos determinado,
Page 91 and 92: 91 Conceptos básicos de la década
Page 93 and 94: 93 Conceptos básicos discursiva de
Page 95 and 96: 95 Conceptos básicos Por último,
Page 97 and 98: 97 Conceptos básicos La cuarta par
Page 99 and 100: 99 Conceptos básicos negocios gene
Page 101 and 102:
101 Conceptos básicos La inclusió
Page 103 and 104:
103 Conceptos básicos Se reconocen
Page 105 and 106:
105 Conceptos básicos de la concep
Page 107 and 108:
107 Conceptos básicos Desde una co
Page 109 and 110:
109 Conceptos básicos tiva que se
Page 111 and 112:
111 Conceptos básicos y la interac
Page 113 and 114:
113 Conceptos básicos de las cienc
Page 115 and 116:
115 Conceptos básicos dominio alfa
Page 117 and 118:
117 Conceptos básicos cutores cons
Page 119 and 120:
119 Conceptos básicos Cada discipl
Page 121 and 122:
121 Conceptos básicos transformaci
Page 123 and 124:
123 Conceptos básicos El interés
Page 125 and 126:
125 Conceptos básicos estudiantes
Page 127 and 128:
127 Conceptos básicos de comunidad
Page 129 and 130:
129 Conceptos básicos • Propicia
Page 131 and 132:
Capítulo 3 Prácticas de lectura y
Page 133 and 134:
90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00
Page 135 and 136:
Prácticas de lectura y escritura e
Page 137 and 138:
Tabla 5 Lectura en segunda lengua P
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Capítulo 4 Discursos sobre la lect
Page 183 and 184:
Discursos sobre la lectura y la esc
Page 185 and 186:
Tabla 10 Ejemplo de un fragmento de
Page 187 and 188:
Elementos constitutivos de los ejes
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223:
Page 226 and 227:
¿Para qué se lee y se escribe en
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 234 and 235:
Page 236 and 237:
Page 238 and 239:
Page 240 and 241:
Page 242 and 243:
Page 244 and 245:
Page 246 and 247:
Page 248 and 249:
Page 250 and 251:
Page 252 and 253:
Page 254 and 255:
Page 256 and 257:
Page 258 and 259:
Page 260 and 261:
Page 262 and 263:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 268 and 269:
Page 270 and 271:
Page 272 and 273:
Page 274 and 275:
Page 276 and 277:
Page 278 and 279:
Page 280 and 281:
Page 283 and 284:
Bibliografía Alliaud, A. & Antelo,
Page 285 and 286:
285 Bibliografía Carlino, P. (2004
Page 287 and 288:
287 Bibliografía Dolz, J.; Gagnon,
Page 289 and 290:
Morla, R. & García, R. (2007). Las
Page 291:
Anexos
Page 294 and 295:
Page 296 and 297:
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
Page 302 and 303:
Page 304 and 305:
Page 306:
show all

LibroParaQue

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?