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Conceptos básicos<br />
de la década de los setenta y su trayectoria permite esbozar algunas<br />
consideraciones teóricas que le subyacen. Como señalan Marinkovich y<br />
Morán (1998), retomando las ideas de Susan McLeod, se producen dos<br />
variantes de la teoría y práctica del WAC: una escribir para aprender y otra<br />
escribir en las disciplinas. Estos dos enfoques, designados como cognitivo<br />
y retórico, respectivamente, coexisten en la mayoría de los programas de<br />
composición escrita. De este modo, a pesar de descansar en supuestos<br />
epistemológicos diferentes, se reconoce que ambos enfoques pretenden<br />
alcanzar una misma meta: la acomodación de los estudiantes a varias<br />
disciplinas del discurso académico, por medio del texto escrito. En este<br />
sentido, Paula Carlino señala (2007, p. 4):<br />
Paralelamente a esta evolución, surgen dos movimientos pedagógicos, que se<br />
extienden en buena parte de las universidades norteamericanas: “escribir<br />
a través del currículum” —surgido en los 70 en Inglaterra y con mayor fuerza<br />
en Estados Unidos en la década siguiente— (Bazerman et al., 2005) y, más<br />
tarde, “escribir en las disciplinas” (Hillard & Harris, 2003; Monroe, 2003).<br />
Ambos propician integrar la enseñanza de la escritura en todas las materias:<br />
el primero como una herramienta para ayudar a pensar los contenidos<br />
conceptuales (“escribir para aprender”, Nelson 2001) y el segundo, como<br />
un modo de enseñar las particularidades discursivas de cada campo del<br />
conocimiento —aprender a escribir—.<br />
Este movimiento, según Carlino (2002b), se sustenta en la idea de<br />
que los estudiantes aprenden en la medida en que se involucran de manera<br />
activa en cada asignatura y se apropian del contenido que estudian cuando<br />
escriben acerca de esta, a la vez que comprenden las dinámicas propias de<br />
cada campo disciplinar. Estas corrientes “escribir a través del currículum”<br />
y “escribir en las disciplinas” se han desarrollado, particularmente, en Estados<br />
Unidos por investigadores como Fredric Bogel y Keith Hjortshoj,<br />
1984; Michael Carter, Carolyn Miller y Ann Penrose, 1998; Katherine K.<br />
Gottschalk, 1997; Mary Gilliland, 1997; Mary Harper, Lee Talley y David<br />
urn, 1999; omas L. Hilgers, Ann Shea Bayer, Monica Stitt-Bergh<br />
y Megumi Taniguchi, 1995; omas Hilgers, Edna Lardizábal-Hussey