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Conceptos básicos
Por último, Paula Carlino propone otro modelo para encarar la
enseñanza, contrario al modelo didáctico habitual que entiende la docencia
como “decir a los estudiantes lo que sabemos sobre un tema” (2005,
p. 13) y omite enseñar saberes valiosos como los modos de indagar,
de aprender y de pensar en un área de estudio. Estos modos se vinculan
con las formas de leer y de escribir que se han desarrollado dentro de
la comunidad académica a la cual se pertenece. En el modelo que Carlino
propone, con base en los planteamientos de Marlene Scardamalia y
Carl Bereiter (1992), que los docentes, además de expresar lo que saben,
adelantan propuestas para que los estudiantes reconstruyan el sistema
de conceptos y estrategias de un campo de estudio, mediante la participación
en las prácticas de lectura, escritura y razonamiento propias de
cada campo.
En síntesis, los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la lectura
y la escritura suponen unos agentes activos: profesor y estudiantes que
—por su participación conjunta en una diversidad de operaciones
cognitivas, socioculturales y académicas— llegan a apropiarse de conocimiento
nuevo. De modo que no solo aprenden contenidos especícos, sino,
además se apropian, en el caso concreto que investigamos, de los modos
de leer y escribir en el ámbito académico. Estos procesos no pueden concebirse,
entonces, como la transmisión de saberes o de conceptos teóricos
elaborados por otros, sino como el desarrollo estratégico de una serie de
actividades, demostraciones y prácticas signicativas relacionadas con el
campo del saber especíco al que pertenecen los estudiantes, para que
no se conviertan en simples “repetidores”, sino que movilicen los procesos
de comprensión y producción textual necesarios para la construcción de
conocimiento en sus respectivas disciplinas.
El proceso de aprendizaje, por su parte, tiene qué ver con los cambios
cognitivos y de comportamiento que resultan de la participación activa
e intencional de los estudiantes en la construcción de conocimiento y de
sentido. En estos procesos, los estudiantes crean modelos propios determinados
por las relaciones signicativas que establecen entre lo nuevo del