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Prácticas de lectura y escritura en la universidad colombiana: estado de tendencias
para diferentes carreras desde un departamento o programa especializado
en ciencias del lenguaje. De este modo, se evidencia una tendencia en
la universidad a concebir la lectura y la escritura como competencias
genéricas pues se diseñan cursos desde el saber que se ha construido
sobre las mismas en las ciencias del lenguaje, y se ofrecen a estudiantes de
todas las carreras, sin ninguna distinción y especicidad relacionada con
los saberes particulares que se abordan en ellas. Esta tendencia se ratica
al considerar que el 40,4% de los cursos tiene como propósito fundamental
que los estudiantes mejoren sus procesos lectores y escritores, mientras
que el 29,9% se propone que comprendan mejor los contenidos y textos
propios de las asignaturas. Al respecto, vale la pena preguntarse: ¿cuáles
son los alcances y las limitaciones de los cursos de lectura y escritura que
se ofrecen al margen de las implicaciones propias de las disciplinas? y
¿qué retos sería necesario asumir para que los docentes de las asignaturas
disciplinares asuman también como suya la responsabilidad de enseñar a
leer y escribir en su campo?
Además de las preguntas por qué, cómo, para qué y entre quiénes
abordar la enseñanza de la lectura y la escritura en la universidad, las que
indagan por el cuándo y por cuánto tiempo constituyen otro eje importante
de reexión, derivado del análisis de los resultados. Estos señalan
que un poco más de la mitad de los cursos (52%) pertenece al ciclo de
fundamentación de la carrera y el 81% de la totalidad es obligatorio.
La obligatoriedad permite una interpretación ‘alentadora’, pues puede
considerarse que en la universidad hay una marcada preocupación por
garantizar que los estudiantes cualiquen sus procesos lectores y escritores.
Conguraciones y sentidos de la didáctica de la lectura y la escritura
en la universidad
Esta orientación alude a las estrategias metodológicas y perspectivas
que dan cuenta del trabajo del docente en el aula. Desde estas, es posible
visualizar no solo aquello que realiza y cómo lo realiza, sino también la
manera particular como desarrolla la evaluación.
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