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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
incluirlas. El criterio para segmentar los enunciados en los análisis
se relacionaba con el número de argumentos o contraargumentos
(posiciones), más que con el número de turnos de intervención. Lo
anterior, porque era posible que en una intervención se planteara
más de una posición. A continuación, en la tabla 10, se presenta
una descripción básica de esta dinámica enunciativa a partir de un
fragmento del procesamiento de uno de los ejes discursivos, en uno
de los grupos.
Los GD de estudiantes y profesores
Desde estos GD, nos propusimos indagar las consideraciones de estudiantes
y profesores a propósito de las preguntas de la investigación.
Especícamente, el análisis trata de recoger las creencias, representaciones
y saberes de estos participantes en los GD, a partir de la descripción e
interpretación de algunas de sus intervenciones más destacadas.
Para contextualizar la manera como se orientó el desarrollo de los
GD de profesores y estudiantes, a continuación, explicamos brevemente
la ruta metodológica seguida para su realización y la perspectiva epistemológica
desde la cual se efectuó la aproximación a la información.
Ruta metodológica y decisiones para el análisis
Para invitar a los profesores a los GD tuvimos en cuenta los resultados de
la encuesta aplicada a estudiantes, especícamente, el apartado en el cual
se les solicitó mencionar a docentes cuyas experiencias consideraran como
signicativas en la enseñanza de la lectura y la escritura. De la misma
manera, solicitamos a estos docentes referirnos estudiantes destacados
para que participaran en los GD. Con base en lo anterior, seleccionamos
y convocamos docentes y estudiantes de diferentes programas.
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