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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? que se realizaron para algunos de los descriptores, con el propósito de tenerlos en cuenta en los momentos posteriores. Imagen 7 Ejemplo 1 de fragmentos, descriptores y comentarios en cuadro. Momento 1 Fuente: elaboración propia Imagen 8 Ejemplo 2 de fragmentos, descriptores y comentarios en cuadro. Momento 1 Fuente: elaboración propia 232
Los estudios de caso: prácticas destacadas de enseñanza de la lectura y la escritura en la universidad Momento 2. Agrupación de los descriptores y primera conformación de las categorías Cuando se organizaron todos los descriptores en el cuadro, uno de los investigadores los revisó e hizo anotaciones sobre la naturaleza de cada uno, con el objetivo de identicar y proponer posibles ejes temáticos macro en los que se podrían organizar. Imagen 9 Ejemplo de posibles ejes temáticos asignados a los descriptores Fuente: elaboración propia Posteriormente, el investigador encargado del primer momento retomó los comentarios (ya no los descriptores) y los organizó, según los posibles ejes temáticos, en rasgos similares. Luego, recuperó los descriptores a los que pertenecía cada comentario y los ubicó en los ejes temáticos. Dada la gran cantidad de descriptores, se hizo necesario condensarlos y reformularlos desde características similares. Los ejes temáticos macro se denominaron posibles categorías y los descriptores condensados y reformulados, posibles subcategorías. 233
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Mauricio Pérez Abril Gloria Rincó
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Bibliografía Alliaud, A. & Antelo,
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