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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
y, luego, en conocimiento enseñado. En otros términos, hay transposición
didáctica porque el funcionamiento didáctico del saber es distinto del
funcionamiento teórico. Se trata de dos niveles de saber interrelacionados
pero no superpuestos.
Concretamente, el término transposición didáctica tiene su origen
en la obra de Michel Verret (1975) Le temps des études. En esta, el
autor plantea que: “Toda práctica de enseñanza de un objeto presupone
la transformación previa de su objeto en objeto de enseñanza. Esta
transformación implica que la división del trabajo ha autonomizado el
proceso de transmisión del saber respecto del proceso de aplicación y
ha constituido para cada práctica, una práctica distinta de aprendizaje”
(p. 140). Las propuestas de Verret establecieron los cimientos de la
didáctica de las matemáticas, casi simultáneamente desarrollada por
Chevallard (1991).
En relación con los presupuestos anteriores, Jean-Paul Bronckart
e Itziar Plazaola (2007) proponen ahondar en tres temas alrededor de
la noción de transposición. En primer lugar, el análisis el estatuto de referencias
teóricas —saberes, conocimientos, nociones—, como fuente
del proceso o de los procesos de transposición; la naturaleza de las interacciones
entre disciplinas cientícas de referencia y la didáctica de
las asignaturas particulares. En segundo lugar, la problemática de la
transmisión-apropiación de los saberes. Y, en tercer lugar, la transposición
de la conceptualización, al comparar el estatuto de los objetos de
saber en textos cientícos y en los manuales para la enseñanza. De hecho,
la idea de la transposición didáctica ha supuesto, en los últimos años, un
proceso de claricación renovadora que muestra con toda precisión cómo
el saber que se enseña en la escuela procede de una modicación cualitativa
del saber académico, que llega a desnaturalizarse con el n de que sea
comprendido por el estudiante. Hasta aquí, las referencias al primer polo
del triángulo didáctico.
El segundo polo concierne a los profesores, agentes del sistema
didáctico y responsables de las transformaciones didácticas de los saberes
seleccionados. Estos saberes están sobredeterminados por la formación
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