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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
Para Carlino, se trata de un fenómeno explícito e intencional relacionado
con el aprendizaje de las formas canónicas y estandarizadas de la
escritura en la universidad. Para Mary A. Lea & Phyllis Creme (2000) se
denomina literacia académica y es una línea de investigación que, al ocuparse
de la escritura del estudiante universitario, se ubica en los estudios
culturales de esta para visibilizar la diversidad de prácticas de lectura y
escritura entre profesores y estudiantes y reconocer la existencia de formas
no canónicas o estandarizadas. Al respecto, Paula Carlino (2003c) indica
la necesidad de que los maestros expliciten lo implícito y señala que para
ello requieren el apoyo de sus instituciones, pues se trata de un proceso
no natural que implica profundos cambios en la cultura docente e institucional.
Lo implícito no se limita a la enunciación de procedimientos
ni a la verbalización de procesos cognitivos y estrategias por parte de
los profesores expertos de cada disciplina, sino que, además, tiene qué ver
con relaciones de saber-poder-verdad situadas cultural e históricamente.
En cuanto a la dimensión pedagógica de la cultura académica, una
pregunta crucial se reere a los sentidos que le atribuyen los profesores
universitarios a la formación pedagógica y didáctica. En esta línea, Beatriz
Milicic, Vicente Sanjosé, Graciela Utges y Bernardino Salinas (2007)
investigaron de qué manera las concepciones profesionales afectan las
concepciones didácticas de los docentes de física. Los resultados indican
que los físicos consideran que para ser docentes se requieren habilidades
innatas y que lo único que hay que ser es un buen actor, un sujeto que
logre entusiasmar a sus discípulos. Consideran, además, que para ser un
buen docente solo se requiere ser un buen profesional y conciben la docencia
como un estancamiento. Estos investigadores contrastaron estas
concepciones con las de un grupo de físicos que se desempeñan como
docentes en la facultad de ingeniería, para los cuales el conocimiento tecnológico
prima sobre el teórico y el interés se centra en el conocimiento
cientíco al servicio de la solución de problemas y la satisfacción de las
necesidades. Las conclusiones indican que la cultura profesional tiene una
fuerte inuencia en las prácticas académicas y didácticas, dado que hay
una gran similitud entre las concepciones docentes y las profesionales.
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