LibroParaQue

¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
que sigue el texto impreso. 3. Conclusión de la ponencia con preguntas
realizadas por la estudiante lectora para motivar la discusión en clase.
4. Discusión en grupo a partir de las preguntas motivadoras de la ponente
y 5. Intervención y cierre por parte de la profesora”.
Situaciones académicas en las que se lee y se escribe: en general, en los
casos, las situaciones académicas en las que se lee y se escribe se proponen
para abordar diversos tipos de situaciones, funciones y textos: realizar
traducciones, tomar apuntes de clase estructurados, elaborar mapas conceptuales
y trabajar guías del maestro, entre otras. Así mismo, se propone
la producción por parte de los estudiantes y la lectura de los textos escritos
por ellos, con el n de generar espacios de intercambio de comentarios,
retroalimentaciones entre iguales, desarrollo del sentido crítico, etc. Por su
parte, el docente asume un rol activo e interviene para regular el rumbo
del intercambio, aclarar dudas, ejemplicar y plantear preguntas problematizadoras.
De este modo, las producciones escritas de los alumnos se
constituyen en objetos de estudio en la medida en que se vuelve sobre ellas.
Categoría 5. Aspectos microdidácticos
Esta categoría hace referencia a aspectos relacionados con el hacer de los
docentes en el aula, que conguran su práctica, la denen y determinan
su sentido. Esta categoría está constituida por las subcategorías prácticas
exibles – no rígidas, conocimiento disciplinar, trabajo colaborativo, no imposición
de prácticas de lectura y escritura, y experiencia del docente.
Prácticas exibles – no rígidas: a partir de la lectura y la categorización
de los casos, quedó en evidencia que uno de los rasgos que caracterizan
las prácticas destacadas de enseñanza de la lectura y la escritura en la
universidad es la exibilidad en las decisiones que se toman y en las transformaciones
que se generan durante la experiencia para mejorarla. Dicho
de otro modo, la exibilidad hace referencia a la posibilidad de cambiar
lo que se tenía planeado como producto de la reexión y análisis de la
experiencia, en este marco, se constituye en una posibilidad de aprendizaje
para el docente. Hablaríamos de prácticas que son claramente
planeadas por el docente, pero que se exibilizan en su puesta en marcha.
256