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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
estudiantes que ingresan a la universidad. Mientras que en la educación
básica y media, los estudiantes leen textos hechos para aprender (manuales
o textos escolares) y lo que se les pide la mayoría de las veces es
“dar cuenta de lo que leyeron”, en la formación profesional universitaria
los estudiantes se tienen que enfrentar con diversos géneros (por ejemplo,
el tecnológico, el cientíco y el jurídico), que contienen textos organizados
en modos predominantemente expositivos y argumentativos, con
temáticas especializadas, la mayoría de gran complejidad, que requieren
mayores grados de abstracción. Por razones como esta, si bien se reconoce
que no se pueden desconocer los aportes que brindan los niveles
escolares anteriores a la universidad, hoy ha ido ganando consenso la idea
de emprender diferentes procesos de alfabetización académica (Carlino,
2002a), de socialización académica (Lea & Creme, 2000) o, en n, de
hacer posible la inserción de los aprendices en las comunidades discursivas
especícas de las disciplinas.
En relación con la segunda explicación, aparecen estudios que
señalan la imposibilidad de la escuela de suplir las fallas derivadas de la
procedencia familiar y sociocultural (Lahire, 1998). En este sentido, los
datos arrojados por los estudios nacionales e internacionales sobre factores
asociados al logro cognitivo y las investigaciones sobre ecacia escolar son
contundentes, pues señalan que el peso de los factores socioculturales y
familiares determina el éxito académico entre 60 y 70%, aproximadamente
(Cano, 1997). Esto signica que la escuela solo puede afectar el 35 o 40%
del aprendizaje. Una primera interpretación de estos elementos puede
conducir a un determinismo paralizante que se puede formular así: la
escuela no puede suplir las fallas de la sociedad (Bernstein, 1983). Si bien el
debate sobre el efecto del sistema educativo en la formación de lectores
y escritores está abierto, las investigaciones realizadas en Colombia hasta
el momento son aún incipientes como para contar con alguna claridad.
Desde otra perspectiva se suelen señalar algunas interferencias entre
la lectura y la escritura universitarias y otros portadores de información
(internet, televisión, cine…), que sumadas a los intereses temáticos y las
expectativas de vida de los estudiantes, por asuntos ajenos a los libros,
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