Exemple 2 - Ifadem
Exemple 2 - Ifadem
Exemple 2 - Ifadem
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Démarche<br />
méthodologique<br />
Renforcer les compétences méthodologiques et linguistiques à<br />
l’écrit et à l’oral<br />
3. Faire appel à sa créativité pour exprimer des idées et/ou des sentiments.<br />
4. Mettre à profit et acquérir des connaissances sur la langue (vocabulaire, orthographe, syntaxe),<br />
les textes et la culture.<br />
5. S’approprier et exprimer les idées des autres en ses propres mots.<br />
Tenant compte du niveau des élèves (primaire) et des réalités de terrain, nous vous proposons une<br />
adaptation d’une grille très détaillée 29 .<br />
CRITÈRES OUI +/- NON<br />
1. L’élève énonce clairement son sujet. / 1 pt<br />
2. L’élève rédige son texte avec cohérence. / 1 pt<br />
3. L’élève respecte la structure du texte demandé. / 2 pts<br />
4. L’élève utilise correctement les connecteurs<br />
(organisateurs textuels). / 1 pt<br />
5. L’élève construit des phrases correctes au plan<br />
syntaxique. / 2 pts<br />
6. L’élève se sert d’un vocabulaire riche et précis. / 1 pt<br />
7. L’élève observe l’orthographe d’usage. / 1 pt<br />
8. L’élève observe l’orthographe grammaticale. / 1 pt<br />
Cette grille générale devra être adaptée à chaque type de texte.<br />
Ainsi, par exemple, s’il s’agit d’une description (autotest 4), la grille peut être détaillée comme<br />
suit :<br />
CRITÈRES OUI +/- NON<br />
1. L’élève énonce<br />
clairement son sujet.<br />
2. L’élève rédige un texte<br />
cohérent.<br />
. L’élève respecte la<br />
structure demandée du<br />
texte descriptif.<br />
L’élève présente<br />
clairement le sujet de son<br />
texte.<br />
On comprend bien les<br />
idées dans le texte.<br />
Tous les éléments<br />
demandés sont présents,<br />
l’élève a vraiment suivi la<br />
structure.<br />
102<br />
L’élève présente<br />
son sujet, mais<br />
sans respecter la<br />
structure d’une<br />
introduction.<br />
Certaines idées<br />
sont plus difficiles<br />
à comprendre.<br />
Certains éléments<br />
sont absents, mais<br />
on voit que<br />
l’élève a voulu<br />
suivre le<br />
On ne reconnaît pas<br />
le sujet du texte de<br />
l’élève, rien ne le<br />
présente<br />
explicitement.<br />
On ne comprend pas<br />
les idées, cela semble<br />
confus pour l’élève<br />
lui-même.<br />
L’élève a rédigé son<br />
texte en ne suivant<br />
pas la structure<br />
demandée, il l’a fait à<br />
sa guise.<br />
29<br />
Andrée-Anne Masson, Manon Plourde et Véronique Roberge, Situation d’apprentissage et d’évaluation en français au<br />
premier cycle du secondaire, COMPLÉTER, 2002. À vos marques, prêts, partez !, travail effectué dans le cadre du<br />
cours DME 1005 de Louise Bélair, UQTR : Trois-Rivières.
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