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5.4. Les supports de la compréhension orale Renforcer les compétences méthodologiques et linguistiques à l’écrit et à l’oral La compréhension orale a comme support les textes ou messages oralisés et les documents sonores. • Différents types de textes oralisés En compréhension orale, les types de textes les plus exploités sont : le récit, la description/le portrait, le texte argumentatif, le compte rendu. Ces types de textes ainsi que leurs caractéristiques sont détaillés dans le Livret 2. Ces textes doivent être en adéquation avec le niveau des élèves et tenir compte de leurs préoccupations ou leurs centres d’intérêt. Généralement, ils sont authentiques et sont proposés dans les manuels scolaires. Cela n’empêche pas l’instituteur de fabriquer ses propres textes en fonction des objectifs communicatifs fixés. • Les documents sonores Il s’agit des émissions radiophoniques, radiotélévisées, des enregistrements audio (cassettes, CD, DVD). Pour qu’un document sonore soit bien compris par l’élève, l’instituteur doit veiller : Mémento - à l’accessibilité au sens du document présenté en veillant à ce que la syntaxe et le lexique soient adaptés au niveau réel des élèves ; - au débit, c’est-à-dire, la vitesse utilisée pour dire un énoncé. Il joue un rôle très important dans la compréhension orale, car les élèves ne pourront comprendre le document lu ou enregistré que si la vitesse est normale (ni trop rapide, ni trop lente) ; - à la qualité du son : la présence de bruits dans un document sonore ou quand l’instituteur est en train de lire constituent un obstacle à la compréhension ; - à la durée de l’enregistrement ou de la lecture du texte. En effet, la longueur du document peut nuire à la compréhension. 5.6. Qu’est-ce que la production orale ? La production orale, appelée aussi expression ou communication orale, est une compétence qui consiste à s’exprimer dans diverses situations de communication. Elle est la plus naturelle des formes d’expression, car la parole demeure le moyen de communication le plus utilisé dans la vie courante. Il s’agit donc d’un rapport interactif entre un émetteur et un destinataire qui suppose l’écoute et la compréhension de ce que dit l’interlocuteur. Cette compétence est complexe et difficile à acquérir, car elle fait appel à plusieurs composantes à la fois (phonétique, lexicale, grammaticale), discursive, socioculturelle et stratégique. En effet, pour formuler un message, si petit soit-il, à partir d’une situation de communication donnée, l’émetteur doit avoir un lexique suffisant et adéquat, utiliser des phrases correctes du point de vue syntaxique et faire preuve d’une bonne expression au niveau de la prononciation, du rythme et de l’intonation. Dans certaines situations, le recours aux gestes et mimiques est indispensable pour mieux se faire comprendre. L’acquisition de cette compétence exige donc un entraînement régulier et un engagement aussi bien des élèves que des instituteurs. En effet, les élèves ne peuvent s’exprimer qu’en fonction de ce qu’ils savent, de ce qu’ils ont acquis grâce au savoir et au savoir-faire de l’instituteur. 78
Mémento Renforcer les compétences méthodologiques et linguistiques à l’écrit et à l’oral La compétence de production orale s’exerce individuellement ou en interaction (situation de conversation ou de débats). 5.7. Composantes de la compétence de communication orale • Composante linguistique Le respect des règles syntaxiques, lexicales et grammaticales permet de réaliser des messages d’accès facile. Ex. : Mettre au passé un texte qui est au présent. • Composante discursive ou communicative Organisation du message en fonction des actes de parole. La communication s’adapte à l’âge, au rôle ou au statut des interlocuteurs. Ex. : Transformer un dialogue oral en un récit à la troisième personne. • Composante socioculturelle Communiquer oralement consiste, non seulement à formuler des phrases, mais aussi à tenir compte des rituels de communication appropriés à des situations de communication (la manière de contacter quelqu’un, de se saluer, de prendre la parole face à son égal ou à son supérieur…). Ex. : Varier les interlocuteurs dans des situations de communications variées. • Composante stratégique En expression orale, le calme, les gestes, les mimes, les mimiques, les regards, les pauses, les silences… sont très significatifs. En effet, l’expression physique est un élément de l’expression orale qui facilite aussi la compréhension. 5.8. Contexte de la production orale En fonction de la situation de communication, on peut s’exprimer individuellement ou en interaction. • Les activités interactives : elles sont généralement spontanées. - Dialogue / conversation : il s’agit d’un entretien libre, d’un échange de propos entre deux ou plusieurs personnes, de façon familière, à partir d’une situation de communication donnée (dialogue entre un marchand et son client, un maçon et son patron…). Un dialogue entre le professeur et l’apprenant sous forme de questions-réponses ne place pas les interlocuteurs dans une situation de communication naturelle de la vie quotidienne. Il convient plutôt d’organiser des dialogues en contexte pour permettre aux élèves de s’exprimer à l’aise, et cela, dès le début de l’apprentissage. 79
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