Exemple 2 - Ifadem

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Démarche méthodologique Renforcer les compétences méthodologiques et linguistiques à l’écrit et à l’oral DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE 1. Démarche méthodologique de correction phonétique La correction phonétique est une activité qui consiste à remédier aux difficultés, de l’apprenant sur le son, le rythme, l’intonation, les liaisons et les enchaînements vocaliques et/ou consonantiques. Une mauvaise prononciation peut empêcher toute communication en français ou créer des malentendus. Travailler sur la correction phonétique en classe est donc absolument nécessaire. Cette activité intervient chaque fois que de besoin dans une classe de français ou d’autres disciplines. Nous vous invitons à (re)découvrir les étapes de la correction phonétique, puis à concevoir des activités pour les élèves. La plupart des erreurs phonétiques relèvent d’une mauvaise perception des sons de la langue cible, l’élève ayant déjà acquis ceux de sa langue maternelle. Pour rétablir une correction phonétique, l’instituteur ou l’élève-maître doit adopter une attitude souple pour ne pas démotiver les élèves. La durée d’une séance de phonétique pour des enfants doit être relativement courte (entre 10 et 20 minutes en fonction de la taille de la classe) pour prévenir le phénomène de surdité et d’ennui. La correction phonétique se fait en trois étapes : la sensibilisation, la discrimination et la production. La correction phonétique est une activité qui consiste à remédier aux difficultés, de l’apprenant sur le son, le rythme, l’intonation, les liaisons et les enchaînements vocaliques et/ou consonantiques. Une mauvaise prononciation peut empêcher toute communication. 1.1. La sensibilisation À cette étape, l’élève-maître ou l’instituteur, ayant déjà ciblé une difficulté quelconque chez les élèves, choisit une liste de mots, d’expressions ou de phrases qu’il fait écouter sans aucune autre exploitation (syntaxique, sémantique ou lexicale). Pour familiariser ses élèves aux sons, au rythme ou à l’intonation, l’élève-maître ou l’instituteur utilise les mouvements de la bouche (arrondissement ou étirement des lèvres) pour faire percevoir les différents sons. Il procède par deux types d’exercices : SENSIBILISATION VISUELLE SENSIBILISATION AUDITIVE L’instituteur ou l’élève-maître propose à l’élève d’émettre des sons à partir du fonctionnement correct de l’appareil phonatoire. On propose par exemple à l’élève l’arrondissement des lèvres pour la prononciation des voyelles [o], [y] et [u], ou leur écartement pour les voyelles [i] et [e]. 82 Pour chaque difficulté (de prononciation, de rythme ou d’intonation), l’instituteur ou l’élève-maître propose un exercice qui la met clairement en relief. La correction est donc basée sur l’audition des modèles. Ex. : - Pour le son [y] : lu, lune, lunette, plumes, cuvettes… - Pour le son [ͻ] : son, pont, salon, onde, oncle… - Pour le son [l] : lit, latte, élève, lion… - Pour le son [R] : rire, riz, rue, rare, rime… (Ressource audio)
Démarche méthodologique 1.2. La discrimination Renforcer les compétences méthodologiques et linguistiques à l’écrit et à l’oral À cette phase, à l’aide d’exercices variés, l’instituteur ou l’élève-maître essaie d’amener les élèves à comparer et à distinguer les faits articulatoires (prononciation) et prosodiques (rythme et intonation). CONSIGNES EXEMPLES 1. Écoute les quatre paires de mots et dis si c’est le 1 er ou le 2 e mot qui contient un son nasal 2. Écoute les phrases suivantes et dis si elles sont déclaratives, interrogatives ou exclamatives. 3. Combien de fois entends-tu le son [R] dans la phrase ? 83 main / me bonne / bon personne / raison année / an Il pleut ? Il pleut. Il pleut ! À son retour, il relira tes travaux. 4. Écoute et compte les groupes rythmiques. Ton frère / vient dîner / à la maison / avec une amie. 1.3. La production Un thé au lait / et un sandwich / s’il vous plaît ! Il vient lundi / à Kirundo. Il vit à Kanyinya. À cette phase, l’élève-maître essaie d’amener l’élève à développer des automatismes articulatoires et prosodiques lui permettant de s’exprimer aisément dans la langue cible. Cet apprentissage se fait en deux étapes : • La production dirigée Au cours de cette étape, l’élève-maître guide l’élève en lui proposant des exercices illustrant une difficulté ciblée. Exercice 1 : Trouve cinq mots contenant le son [y], [k]… et utilise-les dans des phrases complètes. ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Nous vous invitons à chercher d’autres exemples !
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