Exemple 2 - Ifadem

Démarche
méthodologique
Renforcer les compétences méthodologiques et linguistiques à
l’écrit et à l’oral
DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE
1. Démarche méthodologique de correction phonétique
La correction phonétique est une activité qui consiste à remédier aux difficultés, de l’apprenant sur
le son, le rythme, l’intonation, les liaisons et les enchaînements vocaliques et/ou consonantiques.
Une mauvaise prononciation peut empêcher toute communication en français ou créer des
malentendus. Travailler sur la correction phonétique en classe est donc absolument nécessaire. Cette
activité intervient chaque fois que de besoin dans une classe de français ou d’autres disciplines.
Nous vous invitons à (re)découvrir les étapes de la correction phonétique, puis à concevoir des
activités pour les élèves.
La plupart des erreurs phonétiques relèvent d’une mauvaise perception des sons de la langue cible,
l’élève ayant déjà acquis ceux de sa langue maternelle. Pour rétablir une correction phonétique,
l’instituteur ou l’élève-maître doit adopter une attitude souple pour ne pas démotiver les élèves.
La durée d’une séance de phonétique pour des enfants doit être relativement courte (entre 10 et 20
minutes en fonction de la taille de la classe) pour prévenir le phénomène de surdité et d’ennui.
La correction phonétique se fait en trois étapes : la sensibilisation, la discrimination et la
production.
La correction phonétique est une activité qui consiste à remédier aux difficultés, de l’apprenant sur
le son, le rythme, l’intonation, les liaisons et les enchaînements vocaliques et/ou consonantiques.
Une mauvaise prononciation peut empêcher toute communication.
1.1. La sensibilisation
À cette étape, l’élève-maître ou l’instituteur, ayant déjà ciblé une difficulté quelconque chez les
élèves, choisit une liste de mots, d’expressions ou de phrases qu’il fait écouter sans aucune autre
exploitation (syntaxique, sémantique ou lexicale). Pour familiariser ses élèves aux sons, au rythme
ou à l’intonation, l’élève-maître ou l’instituteur utilise les mouvements de la bouche
(arrondissement ou étirement des lèvres) pour faire percevoir les différents sons.
Il procède par deux types d’exercices :
SENSIBILISATION VISUELLE SENSIBILISATION AUDITIVE
L’instituteur ou l’élève-maître propose à l’élève
d’émettre des sons à partir du fonctionnement
correct de l’appareil phonatoire. On propose par
exemple à l’élève l’arrondissement des lèvres
pour la prononciation des voyelles [o], [y] et [u],
ou leur écartement pour les voyelles [i] et [e].
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Pour chaque difficulté (de prononciation, de rythme
ou d’intonation), l’instituteur ou l’élève-maître
propose un exercice qui la met clairement en relief.
La correction est donc basée sur l’audition des
modèles.
Ex. :
- Pour le son [y] : lu, lune, lunette, plumes,
cuvettes…
- Pour le son [ͻ] : son, pont, salon, onde, oncle…
- Pour le son [l] : lit, latte, élève, lion…
- Pour le son [R] : rire, riz, rue, rare, rime…
(Ressource audio)