Exemple 2 - Ifadem

Démarche
méthodologique
5.1.1. Lecture compréhension
Renforcer les compétences méthodologiques et linguistiques à
l’écrit et à l’oral
Nous proposons une démarche proche de celle décrite par Francine Cicurel dans Lecture interactive
en langue étrangère 27 . Cette démarche se déroule en quatre temps :
• Motivation (orienter / activer les connaissances)
Toute leçon doit toujours commencer par une motivation (mise en situation de projet, mise en train),
c’est-à-dire, une « séance apéritive » qui consiste à susciter chez l’apprenant l’envie et le désir
d’apprendre, capter son attention, à l’intéresser. Lors de la conduite d’une leçon, la motivation des
élèves revêt une grande importance en ce sens qu’elle met l’élève dans une situation qui l’amène à
s’intéresser aux différents contours de la notion à apprendre.
Il existe plusieurs situations d’apprentissage ; l’élève-maître a la latitude d’inventer une situation
susceptible de motiver ses élèves.
Exemples de techniques :
- Appel à l’expérience
Par des questions, l’élève-maître appelle les élèves à se remémorer des faits ou des évènements
qu’ils connaissent. Par exemple, à partir d’une fête de naissance, d’une cérémonie de dot, etc.
L’orientation peut se faire aussi en annonçant à l’avance le genre du document de lecture (débat,
publicité, exode rural, sport…).
- Scénario d’anticipation
Dans la mesure où le document évoque des situations déjà rencontrées, l’instituteur ou l’élève
maitre peut donner le titre du texte en demandant aux élèves de dire ce que cela peut recouvrer.
- Association d’idées à partir de mots clés
Il s’agit de créer un réseau lexical à partir du titre ou du support pédagogique qui favorise la
compréhension orale ou écrite d’un texte.
• Compréhension globale
Exemple de texte :
L’arrivée en ville
Amadou habite la campagne. Pensant fuir la misère du terroir natal, il s’est joint à des camarades
partis vers la ville, en quête de lendemains meilleurs.
Après une semaine de marche, de secousses de tous genres, nous arrivâmes à la capitale, cette ville
que déjà je chérissais avant même de l’avoir vue. Tout poussiéreux, nous débarquâmes du camion et
nous entassâmes en désordre dans l’immense parking. Chacun de nous, son petit paquet sur la tête,
attendait anxieusement le contrôle de la police. Aligné sur un rang, chacun exhibait sa carte
d’identité et son laissez-passer au policier qui les examinait attentivement. Après avoir lu et relu
toutes les indications portées sur chacune des pièces, il fixait leur propriétaire d’un regard
inquisiteur et soupçonneux. Lorsqu’il estima son contrôle terminé, il nous dit d’un air imposant :
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Francine Cicurel, Lecture interactive en langue étrangère, adapté par le guide pédagogique à l’usage des enseignants du
primaire et secondaire du Burundi, Régie des Productions Pédagogiques, Bujumbura, 2006, p. 39.
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