Exemple 2 - Ifadem

More documents

Recommendations

Info

Sommaire Renforcer les compétences méthodologiques et linguistiques à l’écrit et à l’oral CORRIGÉS BILAN BIBLIOGRAPHIE 6
Concevoir des activités CONSTAT Renforcer les compétences méthodologiques et linguistiques à l’écrit et à l’oral Du point de vue phonétique, les élèves commettent des erreurs de prononciation, de rythme, d’intonation… qui nuisent souvent à la communication et à l’apprentissage de l’écrit. L’enseignement/apprentissage d’une langue, qui répond à un besoin de communication, ne saurait donc se passer d’une pratique phonétique minimale. Du point de vue de l’expression et du bagage lexical, à 11 ans – âge minimum de l’élève de 5 e année primaire – l’élève burundais a un certain niveau de maîtrise de l’oral et de l’écrit du kirundi (langue maternelle). Lorsqu’il s’exprime, on sent qu’il possède un langage clair et coloré avec des mots et des expressions variés qui ne souffrent pas ou peu de confusion de sens. Par contre, en français, langue étrangère, l’expression de cet élève accuse beaucoup de lacunes puisqu’après quatre ans d’apprentissage de cette langue il ne parvient pas encore à communiquer réellement. En effet, son vocabulaire reste à un stade passif ou peu utilisé du fait sans doute d’avoir été mal appris et, par conséquent, mal assimilé. Au cours de l’apprentissage, l’élève a emmagasiné beaucoup de mots et expressions qui restent inutilisés avec le risque de tomber rapidement dans l’oubli. Il est donc important d’aborder ce chapitre d’étude du vocabulaire en vue de l’enrichir en adoptant des méthodes susceptibles d’améliorer les compétences linguistiques de l’élève. En ce qui concerne l’acquisition de la structure de la langue française, l’enseignement/apprentissage de la grammaire se fait de façon implicite au premier degré (1 re et 2 e années). Il n’est introduit de façon explicite qu’à partir de la 3 e année. À ce niveau, les enseignants recourent à la méthode inductive pour faire découvrir les règles de fonctionnement de la langue. Cependant, les exercices proposés ne sont généralement pas tirés d’actes de parole mais de phrases hors contexte permettant uniquement d’appliquer la règle apprise pour se l’approprier. L’élève ne conceptualise pas suffisamment la règle et lorsqu’il passe à l’expression (orale ou écrite) il éprouve des difficultés de divers ordres. En effet, même si la phrase française et celle du Kirundi ont les mêmes constituants, elles diffèrent au niveau de la morphosyntaxe. L’enfant qui maîtrise déjà la structure de la phrase du Kirundi a souvent tendance à formuler des phrases selon le modèle déjà connu. D’où la fréquence des difficultés liées à la structure de la phrase, à la conjugaison et à l’orthographe grammaticale. Par rapport à la maîtrise de la lecture, on peut supposer qu’à la fin du cycle primaire, l’élève devrait avoir acquis les mécanismes de la lecture courante d’un texte facile. Si la compréhension peut être encore problématique avec certains textes, il devrait tout au moins être en mesure de déchiffrer n’importe quel écrit. Du reste, cela ne serait pas étonnant du fait qu’il a appris à lire et à écrire dans sa langue maternelle depuis sa scolarisation à l’âge de 6-7 ans. Malheureusement, force est de constater que l’élève en fin de cycle primaire ne maîtrise ni la lecture de sa langue (Kirundi), ni la lecture en français qu’il a pourtant commencée en 2 e année. Quand on lui demande de lire, l’élève est timide et démarre difficilement sa lecture, ânonnant les mots avec beaucoup d’hésitations. Au niveau de la production écrite, le niveau des élèves est encore plus faible pour plusieurs raisons : - l’activité de production écrite pourtant inscrite au programme est rarement abordée comme une leçon autonome ayant son propre objectif. Les instituteurs la considèrent comme un simple exercice d’approfondissement d’un texte lu. Rares sont ceux qui l’abordent spécifiquement en suivant une méthodologie susceptible de conduire les élèves à sa maîtrise ; - la correction qui est une étape très importante de l’apprentissage et qui devrait permettre à l’élève d’améliorer ses productions n’est faite que dans le but d’attribuer une note ; - les critères d’évaluation souvent mis en œuvre par la plupart des instituteurs sont peu objectifs et découragent les élèves. 7
Page 3 and 4: Sommaire Renforcer les compétences
Page 5: Sommaire Renforcer les compétences
Page 9 and 10: Diagnostic Le livret est composé d
Page 11 and 12: Diagnostic Renforcer les compétenc
Page 13 and 14: Mémento MÉMENTO 1. La correction
Page 15 and 16: Mémento Renforcer les compétences
Page 23 and 24: Mémento 2.5. Qu’est-ce que le vo
Page 25 and 26: Mémento • L’antonymie Les anto
Page 27 and 28: Mémento • Le champ lexical Renfo
Page 29 and 30: Mémento 3.2.1. Le groupe sujet Ren
Page 37 and 38: Mémento 3.6.2. Les noms communs Re
Page 41 and 42: Mémento 3.9. Les démonstratifs Re
Page 55 and 56: Mémento PRONOMS POSSESSIFS PRONOMS
Page 57 and 58:
Mémento Renforcer les compétences
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Mémento 4.3.4. Le compte rendu Exe
Page 71 and 72:
Mémento 4.4. Types de lecture Renf
Page 73 and 74:
Mémento Exemple de production guid
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Mémento 5. Compréhension et produ
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Démarche méthodologique 1.2. La d
Page 85 and 86:
Démarche méthodologique Renforcer
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Démarche méthodologique Ex. : Jea
Page 91 and 92:
Démarche méthodologique 2. Étude
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Démarche méthodologique Période
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Démarche méthodologique 5.1.2. Le
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Démarche méthodologique 4. L’é
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Concevoir des activités pour les
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Corrigés Autotest 3 Renforcer les
Page 157 and 158:
Corrigés Renforcer les compétence
Page 159 and 160:
Corrigés Exercice 5 À corriger av
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Corrigés Exercice 8 Voici un exemp
Page 167 and 168:
Corrigés Exercice 14 Voici un exem
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Corrigés Cher frère, Renforcer le
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Corrigés 2. Où se trouvent les de
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Corrigés 8. Réponds par vrai ou f
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Bilan BILAN Correction phonétique
Page 191 and 192:
Bilan Renforcer les compétences m
Page 193 and 194:
Bibliographie BIBLIOGRAPHIE Renforc
show all

Exemple 2 - Ifadem

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?