Exemple 2 - Ifadem

Concevoir des activités
pour les élèves
1.4. Production guidée
• Pré-requis
Renforcer les compétences méthodologiques et linguistiques à l’écrit
et à l’oral
L’élève perçoit et distingue déjà les sons du français ainsi que les effets communicatifs du rythme et
de l’intonation dans les énoncés des actes de parole.
• Objectifs
L’élève-maître doit être capable de choisir des situations de communication et de formuler des
consignes de nature à susciter l’expression des élèves et de remédier aux difficultés ciblées.
• Énoncé et déroulement de l’activité
Tenant compte des difficultés phonétiques qu’éprouvent les élèves du point de vue de la
prononciation, du rythme et de l’intonation, l’élève-maître donne une consigne permettant de
produire des énoncés significatifs.
• Résultats attendus pour les élèves-maîtres
Capacité à élaborer des consignes permettant de corriger les difficultés phonétiques des élèves.
• Rôle du professeur
Le professeur devra veiller à ce que les mots ou les phrases choisis permettent une réelle
sensibilisation. Les mots ou phrases choisis ne doivent présenter qu’une difficulté à la fois.
Voici des exemples d’exercices de production guidée.
Exemple 1 : Écoute et répète les paires de mots.
gras / grand – chanter / chante – Jeanne/ Jean – cane / quand
Exemple 2 : Écoute et répète les phrases.
Quelle belle ville !
Léocadie lave la blouse blanche avant d’aller à l’école.
Exemple 3 : Fais varier les groupes rythmiques de cette phrase pour changer le sens du
message.
Les enfants, des parents avertis, se sont rendus à l’école le jour de la proclamation.
Exemple 4 : Fais varier l’intonation pour changer l’intention du message.
Nous avons gagné.
Exemple 5 : Écoute le modèle et fais une lecture expressive de ce texte pour tes
camarades.
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